翻轉課堂對于本科計算機基礎課外教學的思考

摘 要：翻轉課堂起源于美國，近期在各個學校廣泛運用于教學，它通過“課前觀看視頻學習知識、課上知識內化”的方式實現了對傳統課堂教學的革新。這開創了學生自主學習的新模式，翻轉課堂教學模式在大學計算機基礎課中的實施要求教師通過借用信息傳輸技術平臺，與學生展開交流與溝通，既合理利用了課堂時間，又激發了學生在課后自主學習的欲望，對翻轉課堂在大學計算機基礎課教學中的教學做幾點思考。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；計算機基礎教學

一、“翻轉課堂”在教學現狀中的需求

“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種混合使用技術和親自動手活動的教學環境。翻轉課堂最先在美國的中小學實施，2007年開始，大學課堂中逐步嘗試翻轉課堂改革。邁阿密大學計算機科學和系統分析系的Gerald C. Gannod，Janet E. Burge和Michael T. Helmick三位教師在他們所教授的“軟件工程”“數據結構”“程序設計基礎”等課程中使用了翻轉課堂教學方式。

翻轉課堂中起到重要作用的就是“微課”視頻，與真人版相比，自動版的“微課”老師講課更受到學生的歡迎，學生可以讓老師在任何時候復讀，并且學生不用考慮是否會浪費老師的時間，甚至想復習很久以前老師教授的內容也不用感到尷尬和難為情。作為課堂“增補”，對學習積極性高的學生很有幫助。傳統的課堂教學可以視為非人性化的教學，一個班學生不可以講話，沒有互相配合，每次學生還會遇到老師經常問的問題“你們聽明白了嗎？”特別是在本科學生中大都經歷了12年多的課堂傳統教育，無論懂與不懂都會“點頭”。現在我們利用“微課”進行人性化教育，現在他們可以互相合作來完成課程和作業。

現階段大學計算機基礎課存在著系列教室規模大、學生多，且學生領悟參差不齊等問題，特別是在我校對全國招生以后，各個省份的差異就越發凸顯，來自貴州及一些西部地區的本科學生對計算機學科相當陌生，主動聯系教師表示對這門學科的學習非常吃力，希望教師給予他們更好的課外學習方式和內容。由此可見，傳統的教學模式已不能滿足學生的需求，而“翻轉課堂”可以突破傳統教學的束縛，有助于解決這類問題。

二、如何提高微課設計能力

與此同時，“翻轉課堂”中的“微課”制作與質量的要求非常高。

1.重視微課程單元教學設計

要認識到微課程與傳統課堂講授的不同。在錄制教學視頻時，一方面，傳統的優質課、精品課長度一般在40～45分鐘，而翻轉課堂中的視頻是10～15分鐘，這就要求教師必須在這段時間內將最核心的內容講完；另一方面，教學視頻中不存在師生互動，只有教師的單向傳授，這需要教師考慮視覺效果，避免死板、單調的講述，突出和強調主題、重點與要點，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻。

2.重視微課程單元的檢測設計

通過對微課程的學習，學生是否掌握了學習內容，是否可以進入下一階段的學習，需要對學生進行相應的檢測。教師在進行微課程設計時，應針對教學內容合理設計檢測習題，在每一階段微課程后對學生進行檢測，并將檢測結果通過網絡平臺進行匯總，以便教師及時掌握學生的學習狀況。

三、微課教學實施的主要環節

1.課前自主學習，完成進階作業

圍繞特定的知識點，借助課前的學習視頻，完成進階作業。作業形式多種多樣，可以是練習題，也可以讓學生對課前自學的內容在課堂上提出問題，或者可以對微課所學內容寫出評論和學習重點。

2.課堂上互相交流與探究

通過了課前的微課學習，學生呈現不同的問題，在課堂上教師可以針對不同的問題和不同層次的學生進行逐個解決，對于共性問題可以向全班學生進行具體講解，一般這類問題就屬于關鍵知識點和難點。對于課堂上呈現的問題，進一步呈現作業題，提升對該專題的掌握度，暴露學生的問題，在課堂上盡量做到90%以上的學生完成對該學習主題的掌握。

3.隨堂測試和知識點的深化

在上述學習的基礎上，隨堂測試本節課學習的主要內容，并給每位學生反饋和矯正。對于測試結果顯示掌握知識較弱的學生可以給予更多的講解，而對于測試結果顯示掌握知識較好的學生，則可以進行提高性的教學或探究，比如挑戰性的問題，或者讓學生擴展深入思考，滿足學生高層次的學習需求。

最終，評價“翻轉課堂”的主要標準是看課堂教學目標的達成程度如何，是否每個學生都達到了課堂教學目標的要求，是否每個學生都得到了應有的發展，也即是看學生是否積極主動地學習，是否學會了，是否對這門課程有學習的興趣。

參考文獻：

賴文繼.簡論“翻轉課堂”的價值[J].廣西教育，2012（10）：8.

編輯 馬燕萍