淺談如何在課堂上提高學生的歷史閱讀能力

摘 要：歷史閱讀能力是高中歷史學科的一項基本的學科素養。就在課堂時間鍛煉、培養學生的閱讀能力這個問題，結合教學實踐，提出一套行之有效的方法。

關鍵詞：立足課本；歷史閱讀；知識建構；能力培養

閱讀是一個很寬泛的概念，就高中歷史學習而言，閱讀是指以歷史文本為載體，汲取其中的信息，并對其進行分析解釋和反思的過程，是一種有意識、有目的的學習方式。通過歷史閱讀，可以拓展歷史視野，增長歷史見識，形成正確的歷史價值取向，進而以歷史的智慧看待和考察社會問題，這也是近些年高中歷史課改后的教學目標。

由于本地區中考歷史采取開卷考試的形式，所以學生學習歷史基本上局限于對歷史基礎知識的簡單記憶。進入高中后，隨著歷史教學深度、廣度的進一步提高，學習能力與教學要求之間差距逐漸拉大，這些學生往往成為教科書的奴隸，依舊遵循死記硬背的方法學習歷史，結果成績卻停滯不前。原因就是他們不具備基本的閱讀能力，無法深入課本，準確獲取有效信息，識記、理解、運用都有困難，從而影響了學習成績的提高，漸漸失去了對歷史的學習興趣。因此，積極引導學生掌握有效的閱讀方法是促使學生由機械學習向有意義學習發展，提高學習興趣和學習效率，從而提高歷史成績的一個極為重要的教學環節，教師應引起充分重視，并與高中歷史教學同步進行。再加之高中歷史學習時間的限制，如何有效利用課堂時間滲透訓練顯得尤為重要。

總結近幾年的教學經驗，我將教學中的一些心得體會總結梳理，談一談在課堂上對學生進行閱讀訓練的一套方法。

一、以課本作為閱讀的首要教材，提出具體問題引領閱讀

學生對高中歷史進行學習一般只能在課堂完成，課后花在歷史學科上的時間是少之又少。面對大量必須篩選的課外讀物，與其進行教師無法監管的課外閱讀，還不如充分利用教科書和課堂時間來進行更加行之有效的閱讀訓練。這樣的另一個好處是可以充分利用好課本的地圖、表格和照片等資料，培養學生讀圖表的能力。例如，在講授必修一“從漢至元政治制度的演變”第一目“中央集權的發展”時，要求學生帶著以下幾個問題進行閱讀：（1）漢至元中央集權制度的發展過程分成幾個階段？（2）每個階段都有什么具體措施？（3）總結這個發展過程有什么特點？經過學生自我閱讀后，這一目的框架就呼之欲出了，教師只需要適當對具體措施進行講解，引導他們總結特點即可。筆者發現，對于能力稍差的學生，問題給得越細致，方向越明確，就越有效。而程度稍好的學生經過幾次引導后就能領悟教師的意圖，在看書時主動帶著問題閱讀，幾次下來就能摸索出訣竅，學得更有效率，更好地得到成就感和滿足感。這樣淺層次的訓練，可以激發學生的閱讀熱情，對歷史學習也更有信心了，更有利于后續訓練的開展。

二、以教師的導讀示范作用為引，教給學生正確的閱讀方法，把主導權交給學生，鼓勵學生大膽設問，自我探究

學生的能力經過一個階段的訓練后就可以進入第二個層次，即教師根據一段有一定深度的材料進行導讀示范，向學生解讀閱讀時的思考過程，如何進行設問，如何解答，演示如何抽死剝繭，最終撥開表象得到本質。比如，在閱讀必修一第五課“古希臘的政治文明”第一目時，通過直接閱讀，學生可以很容易地提出設問“古希臘獨特的地理環境與民主政治之間有何關系？”并能得到答案“地理環境對于歷史進程有重要影響”。教師此時可以適時跟進“地理環境是不是可以決定歷史進程呢？”學生通過思考后完全可以就這一問題進行探究，得到自己的結論。我們贊同課堂上鼓勵學生分組討論和探究，這有利于學生能力的提高，但不能忽視的是討論和探究的基礎是學生必須具備基本的提取和歸納能力，而這可以通過閱讀訓練的第一步得到培養。通過對課本內容的深入挖掘和探究，可以更好地提升閱讀水平，發散歷史思維，有利于學生形成最后的歷史建構。

三、以宏觀問題為方向，實現能力的最終突破

當學生可以從小問題的設問中得到成果后，就大大增強了信心，他們變得敢思考、敢討論、敢質疑，設問也隨之變得更宏觀、更深刻。以提出和解決這樣寬泛的大問題作為閱讀的更高要求，可以很好地鍛煉學生分析演繹的能力，逐步發現章節和章節之間，章節和課題之間，課題與課題之間的內在聯系，達到課標要求。通過這種把握整體知識結構的閱讀，學生對歷史知識的認識不再是孤立的、靜止的，而是整體的、動態的、有聯系的，使認知水平能夠由表及里逐步得到提高。這樣的訓練堅持到最后的總復習時，可以很明顯地感受到學生的能力不同了，復習會更省勁、更有效率。

“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生可以享用一生的學習方法，通過閱讀開拓眼界提高認識、觀察社會、感知世界，就從歷史課堂開始實踐吧。

參考文獻：

[1]宋月建.基于新課改背景下高中歷史反思教學研究[D].重慶師范大學，2011.

[2]李秀峰.在新課改下如何培養學生的閱讀能力[J].新課程：中，2011（06）.

[3]黃嬋芳.高中歷史學科有效教學策略研究[D].華東師范大學，2009.

[4]李紅獻.如何提高中學生的閱讀能力[J].吉林教育，2011（16）.

編輯 薛直艷