雙元制教學法在專業制圖中的應用

摘 要：通過總結雙元制模式教育教學過程及其考評辦法的經驗、教學方法、教學形式、教學考評、教學手段等多方面的總結，將雙元制教學的特點在制圖教學中的體會和精髓進行了充分的闡述。

關鍵詞：雙元制；機械制圖；教學方法

與過去純書本式的傳統教育模式相比，雙元制模式為職業技術學校教學工作注入了新的生命。在雙元制模式下，教育以學生為中心，這種以人為本的教育理念在實際教學過程中取得了良好的效果。職業技術學校旨在培養企業需求的人才，而德國雙元制教學模式的引進正是為了順應這種需求，強調企業與學校合作培養人才。在學校知識傳授中掌握基礎技能，在企業培訓中掌握專業技能，培養出來的都是理論與實踐并重的新型人才。由于我校是由特大國有企業東風汽車公司投資興辦，面對汽車行業培養實用型技術人才的培訓基地，有著十分寶貴的企業資源可以依托，學校在進行理論教學的同時，立即可以在企業進行實習教學，加上東風公司對學校的大力投資，學校自身也擁有包括各類加工中心、數控設備在內的固定資產近5000多萬元，擁有各類先進教學科研和實習設備800多臺套的實習工廠。優越的辦學條件和先進的雙元制教學模式為東風公司和我國汽車工業培養了大批量的優秀技術工人。僅僅本人帶過的學生已經遍布全國各地，并在東風汽車、東風本田、東風日產、神龍汽車、東風風神等國內知名的合資企業成為生產技術骨干。下面我就這種教學方法在制圖教學中的體會和精髓總結進行。

一、教學過程

（一）總體教學結構——理論課與實習課之比1：2

我校按德國雙元制模式考核標準，并借鑒德國職業教學的課程體系。全部課程在內容設置上最大化地滿足企業需求，同時盡可能精簡，以實用、夠用為原則，教學內容的編排以學生利益作為根本出發點。例如，在制造技術專業的專業課中，我校新增加了AutoCAD軟件應用課程，旨在幫助學生繪制各類裝配圖，以滿足現代企業需求。

針對雙元制教學模式，我校具體課程設置為：基礎課包括語文、政治、體育、英語；專業課包括專業理論、專業計算、專業制圖、AutoCAD軟件應用、UG軟件應用、技能培訓以及企業綜合培訓等。在課程比例方面，理論課與技能培訓課程教學學時為1：2的比例，即一星期理論課后，安排兩星期的生產實習課。

在教學過程中，任課教師根據企業的需求，通過定期舉行研討會的形式不斷探討、改進教學內容與教學方式。例如，螺紋連接的基本知識，專業制圖的教學重點是螺紋的規定畫法及標注，專業理論的教學重點是螺紋連接的基本知識和加工方法，專業計算教學重點是螺紋連接涉及的力學計算，專業生產實習重點是螺紋的加工。

此類內容屬于相關知識點，涵蓋范圍從理論到實踐，在雙元制模式下，此類知識點被安排在同一教學段中進行，以保證知識的連貫性與系統性。同時，在教學步驟上，我校采用層層遞進的方式，同一知識點的教學由淺入深，在內容不斷深化的同時，又對之前所學知識進行回顧，如此循環往復，以加深學生對教授內容的理解。

（二）理論教學方式——重基礎、講實效，當堂消化，螺旋上升

理論教學雖然在課堂進行，但是絕不是教師“滿堂灌”，要學生回去自己慢慢消化的方式。而雙元制制圖教學模式是每講一課題，然后進行檢查，檢查可以采用討論的形式、回答問題的形式以及圖形演示的形式，然后教師給予正確的解答，當學生理解以后再作下一課題，所以雙元制的教學模式是所有的教學內容都必須在當堂課中加以消化。

總之，在教學中，我校以學生在就業市場中的競爭力為根本目標，不斷追求教學方式的創新，在實際教學中，我校正采用注重培養學生實踐能力的四段教學法與項目教學法，并已開始試行先進的一體化教學法，有效地提高了教學內容的實用性。

理論教學采用“分段式”培訓模式。以專業制圖為例共分五個學期完成。

1.第一學期重點是打基礎

主要是掌握制圖基礎知識：

（1）掌握機械制圖國家標準。

（2）幾何作圖部分主要就是掌握畫圖的方法和技巧，本階段主要要求學生多畫多練，為今后畫圖打基礎。

（3）掌握投影作圖，重點講解三視圖的形成及投影規律。

2.第二學期為基礎知識拓展階段

掌握簡單形體的截切以及軸側圖的畫法。

3.第三學期為基礎訓練階段

要求學生主要掌握簡單形體相貫線的畫法以及組合體的畫法、視圖和剖視圖的畫法。本階段是制圖畫圖表達方法的核心內容，要求學生多作練習。

4.第四學期為制圖專業訓練階段

（1）掌握標準件的畫法及標記。

（2）識讀零件圖。

本學期重點是為配合學生生產實習中讀圖打基礎。

5.第五學期為制圖專業知識提高階段

要求學生在讀懂裝配圖的基礎上達到拆畫零件圖的目的。

理論教學采用“五步”教學法。

（1）準備。要講好一節課首先要備好課。明確教什么，確定怎樣教，教案采用雙欄制，不僅要明確教學目標和內容，同時要把教學進度和方法等同時加以明確。教師要將導入、教具使用、檢查、小結一一加以明確。

（2）導入。教師在對上次課的教學內容進行回顧后，對要教授的新課內容采取生動實際的生活化案例進行引導，將學生注意力帶入新課內容中

（3）啟發與互動。教師啟發式講解，隨時與學生進行交流，并適時組織學生之間的交流。了解學生掌握情況，目的只有一個，就是當堂消化。

（4）討論、練習與示范。教師結合實際隨時向學生提出問題，既保證學生的注意力集中，又保證教學的生動活潑。對于制圖教學教師的畫圖示范尤顯重要，教師要在課堂親自動手畫圖演示，有利學生的模仿。

（5）鞏固，提高。每一部分教學內容講解后立即配備一些練習題，或是對學生提出的問題進行講解，或是對學生回答教師提問的結果進行評價，把對學生的考評融會于課堂之中。

（三）教材、練習——實用、知識面寬、量大

全面采用雙元制標準教材和練習題，教材內容有著形式的直觀性和內容的先進性、實用性；全面引進德國標準，同時參考我國實際情況，把理論為實踐服務作為根本原則，強調學生思考與解決問題的能力和社會實踐能力的培養。以專業制圖為例，該課程以投影理論為基礎，重在培養學生的讀圖能力，同時又兼顧對畫圖能力的培養。

習題方面，我校根據德國職業學校機械專業培訓總綱的要求，從相關書籍中甄選出適合我國實際情況的配套題目。特點是除國內教材常見的依照立體圖畫三視圖、補畫視圖、補畫缺線之外，增加大量的選擇題和讀圖題，以培養和提高學生的讀圖能力。實踐中，我們還根據學生生產實習中的實際情況依據實物適時補充了部分練習題。

二、教學考評

（一）引導學生全面發展的考核機制

理論教學考核在成績評定方面以培養良好學習習慣，培養學生綜合能力為根本原則。每門理論課總分為100分，其中，平時成績占10%，以學生上課表現與平時作業完成情況為考核依據。期中考試成績占30%。期末考試成績占60%，三項總分為學生總成績。

另外，根據德國雙元制要求，在第二學年第一學期進行一次較大規模的中間考試，畢業前要進行結業考試。

對于全部考試結果，都要進行相關數據分析。其中包括班級單科成績分析和試卷成績分析，班級單科成績分析由班級平均成績、及格率以及學生成績正態分布情況組成，綜合反映該班學生在該科目的總體學習情況。試卷成績分析則通過對每道試題的平均成績、及格率等反映學生對具體知識的掌握情況。通過分析找出差距，循環漸進，不斷提高。

1.結業技能鑒定考試

學生在三年的職業培訓結束時，必須通過結業考試，主要是檢查學生是否掌握了規定的技能和必要的實踐知識以及在學校里所學的理論知識。

2.評分

為避免各種人為因素，我校實行考教分離，任課老師、出題老師、評分老師都是由教研室統一規定。筆試考卷實習工件都采用流水作業閱卷法。

3.考核發證

學生只有通過實際操作、理論考試都合格方能給予發技能等級證、學校的畢業證和德國雙元制畢業證，可以使用人單位從各個方面對學生從業能力進行全面的了解。

（二）促進學生健康成長的評價方式

課堂教學評價由學生自評、學生互評和教師評價組成，教師評價尤其注重語言方式的選擇。如，教師對表現欠佳的學生避免采用批評的方法，而將重點放在指出學生的不足并加以改進方面。專業實習指導教師在教學中的目的性很強，鉗工只講鉗工技能，數控只講數控加工，根據學生的接受能力，合理安排進度。考試的目的性很強，試題嚴格控制在考試大綱范圍內，通過考試檢驗學生是否合格，同時督促學生學習。總評成績注重考試結果的同時，兼顧對學生學習過程的考核。

理論考核的各科成績均以總評成績計入，教師不但要告知學生考試成績，分析知識掌握的情況，還要評述學生課前準備等幾個方面的相關表現。把過程評價和結果評價有機地結合在一起，真實、有效地反映了學生的學習狀況，讓每個學生清楚地看到自己為什么得到這個考核結果，也知道了自己今后努力的方向。例如，學生王××，在專業制圖課學習中，空間想象能力差，但學習態度端正。在評價中，教師首先對于他的學習態度提出表揚，通過一對一的溝通交流，獲取了學生學習情況的第一手資料，然后因材施教，為該學生制訂了有針對性的學習方法，通過實物來培養該學生的立體感。在實習當中，教師每天都要求他每天根據一個零件繪制一張視圖，來達到提高他的空間想象能力的目的。

教師合理的選擇對學生的評價方式在雙元制模式當中至關重要，單獨的面對面交流對于保護“后進生”的自尊心起到至關重要的作用，這種方法能夠使“后進生”的自備心里轉換為上進心，同時也有效避免了優秀生產生驕傲自滿現象。評價更多的是肯定、鼓勵和幫助，學生更樂意接受，也有效地規避了傳統考評擇優排序的不足。

三、電子數字多媒體的應用無所不在，是雙元制職業教育教學的一大特色

特別是機械制圖本身比較抽象的特點更加突出了多媒體運用的重要性，教師在制圖教學中經常采用投影、示教板、模型、掛圖、實物等進行課堂教學，并大量采用多媒體課件，非常靈活，內容豐富、直觀，教學效果顯著，使學生易于理解和加深印象，提高了課堂的效率。

參考文獻：

梁時光，田耘，劉之東.行動導向教學法在《機械制圖》課程中的應用[J].職業，2011（20）.

編輯 韓 曉