基于教育生態學理論的大學英語教學之作業生態化實證考究

摘 要：主要對基于教育生態學理論的大學英語教學之作業生態化進行了研究，闡述了教育生態學理論的含義，指出了實現大學英語作業生態化的原則，分析了教育生態學理論下大學英語作業生態化設計，旨在加強對教育生態學理論的研究，實現大學英語作業生態化，強化學生的英語應用能力。

關鍵詞：大學英語作業；教育生態學原理；作業“自助餐”模式

大學英語教學為一個生態系統，學生作業設置、作業評估為其子群落生態環境，探索在作業微環境系統中師生、教學、作業及批改個體生態因子的關系地位及其交互作用關系具有重要意義。基于教育生態學原理探索作業生態化的本質特點，要從真實的課堂教學實際出發，加強對英語作業生態化策略的研究，激發出學生自主學習、享受學習的幸福感，促進英語教學目標的實現。

一、教育生態學理論

生態學理論是由美國博物學家索羅首次提出，至此生態學一詞進入了人們的研究范疇。在1966年，美國教育學家阿什比把生態學引入到了教育領域，后來逐漸發展成為生態教育學理論。我國對教育生態學的研究起步時間較晚，結合國外的研究成果，可以總結出，教育生態學是一門研究教學現象的學科，主要應用生態學理論與研究方法，具有很強的實用性。教育生態學更加關注社會實踐，并借用生態學原理來解決實際問題。構建生態化課堂、布置生態化形式的作業就是教育生態學理論轉化為實踐的具體表現。

在生態化課堂中，實現了教師角色的轉化，突出了學生的主體性地位，教師則扮演了課堂總導演的角色。在自然生態系統中，每個生物體的作用都有所不同，但是相對于整個系統而言，又具有平等性。這就需要生物課堂具有開放性、系統性及可持續發展性，改變傳統應試教育模式的束縛，發揮出教育的最大功效，為學生的終身教育與發展服務。

作業作為生態教育課堂中的子系統，對學生的學習與成長影響重大。作業生態化有別于傳統作業，它追求生命關懷，促進可持續發展。同時，作業生態化也是一種教學理念，是一種教學策略。在新時期，大學英語教學發生了翻天覆地的變化，為了更好地滿足素質教育的發展要求，促進學生全面發生，我們在構建生態課堂的過程中，要注重推進作業生態化進程，提高英語教學質量，真正實現有效課堂。

二、實現大學英語作業生態化的原則

大學英語作業生態化，就是運用教育生態學原理研究作業問題，以生態眼光、態度、原理、方法來理解、思考及解釋作業的設置與批改問題。作業生態化是貫徹落實生態化教學的重要環節，同時，也是實施教學生態化的一種教學理念。為了更好地實現大學英語作業的生態化，需要遵循如下幾個原則。

1.生態性原則

生態原則主要是站在生態化角度，把生態學理論作為基礎，對學生的作業問題設置進行動態化分析，防止作業與課堂教學內容失衡。在作業生態化過程中，要對課堂教學與布置作業的本質有清晰的認識，突破傳統教育模式的束縛，及時發現英語教學生態系統中存在的問題，因材施教。在作業布置環節，要結合學生的興趣愛好和在學習過程中存在的問題對癥下藥，通過作業環節，使學生對所學的英語知識進行鞏固。在這個過程中，教師要合理借鑒教育生態理論中的生態鏈法則、限制因子理論以及花盆效應等內容，從而促進大學生英語作業的生態化。

2.系統性原則

英語作業的設置作為英語教學中的重要組成部分，要體現出其較為特別的一面，但同時也不能游離于英語課堂教學之外，而是要立足于教學實際，對教學內容進行全面分析，處理好作業子系統與整個英語教學生態系統之間的關系。同時，要利用最優控制理論，實現英語作業的最優化，利用自適應控制理論來對英語作業的設置效果進行預測，防止作業設置無效。

3.以人為本原則

在大學英語的作業設置環節，要充分體現出以人為本的原則。要以學生為中心，同時，由于每個學生的學習基礎不同，因而要考慮到差異化因素，體現出作業設計的個性化。在豐富作業內容、創新作業形式的過程中，還要加強引導，培養學生的良好的習慣，使學生獨立完成作業。構建出較為完整化的知識結構體系，讓學生在完成作業的過程中，認識到自己的不足，溫故而知新，并調整自己的學習方式，逐步提高學習效率。

三、教育生態學理論下大學英語作業的生態化設計

中國學生學習英語有自己獨特的學習規律，有自己特殊的語言學習環境，在新課標理念影響下，我們要注意對生態化課堂的構建，促進英語作業的生態化。

1.依托信息技術，營造良好課堂氛圍

隨著科學技術的發展，手機、平板電腦及多媒體等現代化設備逐步成為學生日常生活與學習的重要工具。教師可以把信息化技術引入課堂教學實踐中，比如，教師可以充分利用多媒體輔助教學教具的優勢，將與英語課程有關的知識通過視頻、音頻及豐富多彩圖片的方式來呈現，視聽結合、圖文并茂，刺激學生的感官，吸引學生的眼球。尤其是對英語語法知識的傳授中，通過多媒體形象化的展示，就可以將一些晦澀難懂的知識變得生動形象，便于學生理解，加深記憶。同時，教師也要根據教學實際，合理地采用合作學習、探究學習、自主學習以及發現學習等形式，活躍課堂氛圍，調動起學生的參與熱情，注重課堂教學的預設和動態生成，鼓勵合作與公平競爭，使學生主動參與到英語學習的活動中，從而便于英語作業的設置。

2.融入時代氣息，豐富作業布置形式

當代大學生的思想較為開放，喜歡刺激，追求新奇，因而在教學過程中，教師要充分結合學生的性格特點，采取具有針對性的教學方法。布置作業是英語教學中不可忽視的環節，是學生對課堂教學內容進行消化和吸收的重要途徑，在作業設置環節，教師要融入時代氣息、豐富作業形式。例如，教師可以嘗試采用“自助餐模式”，讓學生多些自主選擇權。實行“自選作業”的布置形式，可以讓學生“想吃多少就吃多少”，最大限度激發學生的學習興趣，同時，也體現出了教學的個性化和分層教學的理念，學生可以根據自身實際學習情況，合理選擇作業形式，使學生逐步提高英語學習質量與應用水平。

3.建立互動機制，創新作業批改手段

生態課堂更加強調師生之間的“共生”，要秉承“為師生發展而教，為師生發展而學”的理念。而在作業生態化過程中，也同樣需要建立互動機制。在對話交流中，師生共同討論作業批改的手段與形式，可以讓部分學生參與到作業批改的活動中來，這樣可以使學生在作業批改中，提高發現問題和解決問題的能力，加深對英語知識的認識與理解程度。與此同時，還能減輕教師的工作量，讓教師有更多精力，投入到對教材、教法以及教學活動的設計與研究當中，從而進一步改進作業的設計和批閱方式，提高作業設置的質量，促進學生英語能力的提高。

我國教育制度改革的深入發展，對英語教學提出了更高要求。布置作業是連接新舊教學內容的橋梁和紐帶，是對教學內容的必要延伸和補充，因而學生和教師要對英語作業的設計有足夠重視。教育生態學理論在教學中扮演著重要角色，廣大一線教育工作者要加強對該理論的研究與運用，實現大學英語作業生態化，提高英語教學質量，強化學生的英語應用能力。

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注：本文系海口經濟學院課題《基于教育生態學理論的大學英語教學之作業生態化實證考究》項目編號hjyj2013014系列論文。

編輯 鄭 淼