微課在高職教育中的問題與對策

摘 要：隨著時代的發展，信息化改變著教學方式，微課這一全新的教育形式倡導將學生作為課堂的主導者，讓學生在娛樂中學習，但在發展和完善微課的道路上，也出現了一些問題。針對微課目前發展的誤區提出建議，希望微課能在教學改革的路上發展壯大。

關鍵詞：微課；前期設計；時間；參與度

當微課這一全新的概念進入高等職業教育時，以它的短小精悍讓人們眼前一亮。各地也在大力推廣微課，各種平臺比賽接踵而至，但是縱觀目前的現狀，微課還是存在很大的誤區。

一、微課存在的問題

1.微課“不微”

不管是從學院平臺或是統計參賽課例中發現，很多微課的設計還是在20分鐘以上，這個時間已經超出了學生注意力集中的時間范疇，課程設計也普遍存在冗余教學的情況，現在所謂的微課，并沒有體現出“微時間”的基本特征。

2.將傳統教學課堂“搬家”

微課中目前比較嚴重的問題是把傳統教學課堂“搬家”的現狀，名頭雖然掛著微課的招牌，但是內容還是和原來傳統教學的內容一樣，或者只是原有傳統教學內容的部分截取，或是簡單地把原有知識點分開錄制，很多教師把微課理解為小課程或沒有完成的“半成品”課程，雖然在微課的新包裝下，卻依然采用傳統的教學方式和流程，當學生看完這些微課后并不能快速獲得某些專業知識和技能。這類分崩離析的微課既不是精品課，也不是學生盼望的微課，它只是一種微課成長過程當中的怪胎。

如何改變目前微課的現狀？首先就要求教育者要重新洗腦，把原來的傳統教學的模式丟在一邊，以空杯的心理來面對微課，重新對微課進行設計，經過認真的思考，給出以下建議。

二、如何解決微課中存在的問題

1.前期計劃至關重要

課堂教學的精髓是環繞某個知識點開展的，精彩關鍵的環節都是短暫的。有些微課設計中出現多知識點的情況，企圖通過一堂課解決多個問題，實現多個教學目標，其實，當問題過多時，學生往往解決不了任何問題，教師設計的目標也都會落空，致使微課的教學流于形式。

微課設計中普遍存在對于學生分析不足的現象，沒有從學生的角度出發，仔細分析學生的需求，沒有針對學生的學習背景、習慣、興趣點進行有針對性的教學，這直接影響微課具體教學目標的確定。一些教師依然帶著傳統的教學思想來講微課，備課也以教為主，并沒有轉換到以學為主的教學設計理念上來。

2.選取最佳時間

經EDX大數據庫統計，對于教學視頻，學生的專注時間是6分鐘，所以，在設計微課的時候，我們應該把時間控制在6分鐘左右，要摒棄原來“填鴨式”的教育方式，不要認為時間越長，講得越多，學生就掌握得越好，若微課時間設計太長，學生注意力得不到緩解，只能事倍功半，很難達到較理想的教學效果，因此，教師只需緊扣知識點講清楚即可。

3.教師的出現也很重要

在錄制一些微課時，很多教師不愿意出鏡，或者嫌剪輯麻煩不想出鏡，他們認為，同樣是我在講課，內容、板書、聲音都一樣，出鏡的效果不大。但是，教師的頭像絕對不是可有可無的，教師是知識的傳授者，在視頻中適當的位置加入教師講課的身影，從學習情感上讓學生更容易投入。

4.高清的畫質對參與度影響不大

在目前的微課作品中，畫面的質量參差不齊，對此筆者專門進行了比對。例如，教師在教室著便裝錄制的微課和教師在演播室著正裝錄制的微課相比，學生的參與度是70%和30%，由此可見，學生參與微課的程度并不和花費成正比，反而，在正常教學環境下的微課更受學生的歡迎，因為，他們能產生親切感，增加參與度，后者更像是高高在上的施令者，從而使學生產生了疏離感。

5.可汗式微課視頻更吸引人

微課界最著名的“可汗式”分離教育要求教師要面向學生，聚焦學習，以學生為主體，把所有的關注度都放在這短時的學習中來；分離知識，支持碎片化學習；調整教學結構，從引入到實例性講解最后總結；PPT雖然有節省時間提高效率的功能，但還是以老師講為主，往往不能全面地抓住學生的注意力，采取電子黑板板書的形式，可以提高學生的參與度，眼耳共同使用，促使大腦加速運轉，牽引學生的視線，最重要的部分留給手寫。

6.語速快在微課中很關鍵

傳統教學中教師授課的語速要求一定要平緩，這是針對課堂教學的實際情況而要求的，確保每個學生都能聽到。自從李陽的瘋狂英語開始，打破了這個傳統，在教學中充滿了激情的講演，好像更能打動學生，由于微課等所有的視頻都是可以重復多次觀看的，所以教師在錄制時，應該充分調動自己的情緒，用較快的語速，豐富的感染力使學生更加專注。

隨著高等職業院校教育教學體制的改革和進一步深化發展以及課程建設的不斷完善和教學需求的變化，學生對于課程教學會提出越來越多的要求。對高等職業院校而言，微課建設是一個長期而復雜的過程，教育工作者必須認真地對待，發揮自身優勢，不斷完善微課的建設，更好地發揮其作用，積極地投入教學改革的大潮中來！

參考文獻：

鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014（2）.

注：該文章是常州信息職業技術學院教改課題（課題編號是2014-3-17）。

編輯 鄭 淼