從考級看古箏教育中存在的問題

近年來，古箏教育勢頭發展迅速，主要源于古箏作為一種樂器在學習過程中容易上手。一種事物在發展過程中如果步伐太快或者過于追求表象就會出現大量的問題，古箏在學習過程中會經過相關的級數考核，學生在考級的驅使下對古箏進行學習與訓練會出現一系列相關問題影響了古箏的學習效果。

考級已經成為一種古箏學習的審核標準，與此同時，考級也將古箏的學習程序化、應試化。面對古箏考級，很多培訓課程以及培訓機構大量涌現，其中的好壞讓人心存憂慮，另外古箏考級制度下的課程培訓效果的好壞也并不確定，很多社會輿論以及相關媒體介入其中對古箏考級形勢下的古箏學習進行相關的分析與探討。古箏學習規范化、實用性是學員們學好古箏的前提和保證，媒體的宣傳和探討引起了我國相關部門的廣泛關注，市場調查、現場監督、古箏學習效果評審等方式進行統計與總結，其目的便在于為古箏學習提供更加合理的方式方法。古箏學習要想擁有良好的發展環境就必須在古箏考級背后尋找存在的問題，解決相應的問題，清除障礙便可營造良好的古箏學習氛圍。當前考級狀態下古箏教學中存在的問題有：

急于求成不重視基本功

考級作為古箏學習成效評審的重要形式使古箏學習更加規范的同時也隱藏著大量的問題。古箏的基本功對于新學員來講至關重要，其中包括彈奏過程中的坐姿、手勢、面部神情等。考生面對古箏應試化的學習容易產生焦躁的情緒，使古箏學習的最佳宗旨發生轉變，在學習過程中為了提高學習進度忽略最基本最關鍵的東西，過分專注于彈奏水平的提升，這種情況不僅不會達到預想的效果反而會適得其反。最終導致坐姿不正確，古箏彈奏過程中指法不規范，演奏過程過分重視功夫展現而忽略情感表述，最終丟失了古箏藝術的魅力。

缺乏集體協作的精神

藝術的進步不僅僅通過教學來提升的，大多情況下是學員之間通過自身體會和經驗的交流來進行自我總結進而提升古箏演奏水平。學員之間進行無代溝的溝通與交流，彼此對經驗和基本技巧的的掌握是十分有利的。在現代學員學習過程中，由于經濟水平的提升很多家長會采用一對一的進行教學輔導，認為一對一教學能夠將教師的全部精力投入在一個學員身上，其實事實卻恰恰相反，大班教學與單獨輔導之間是存在明顯差異的，大班集體教學能夠將教師的教學積極性全面調動起來，隨著學員數量的增多會出現更多的問題，問題越多便越有利于學員的學習。從某種意義上來講集體古箏演奏更是一門藝術表現形式，集體演奏不僅要有較強的個人能力，更重要的是配合同組隊員合理控制自己的演奏旋律以便于在整體演奏中形成和諧的集體旋律。應試下的古箏教學將學員推向了獨立的空間，淡化了集體意識。

淡化綜合素質培養

現代古箏等級考試的考核科目相對比較專業化、單一化，因此學生只重視對古箏表演技術的訓練，淡化了與古箏相互搭配的藝術表現形式的訓練，形成的局面便是優秀的古箏彈奏學員僅僅會彈奏古箏，其它項目幾乎沒有什么了解。現代化的藝術演出形式并不是單獨的樂器演奏，其中往往會加入很多與之相互搭配的節目，這種表演形式會對表演者的綜合素質有較高的要求，如果表演人員僅僅會彈好古箏是無法完成相關表演的，學員要將與古箏演奏相配合的表演項目全部掌握，其中包括部分唱功、舞蹈等，只有這樣才能在舞臺上充分展示藝術魅力。僅僅具備古箏表演能力而不具備綜合能力的培養勢必會被淘汰。

忽視演奏藝術文化內涵

藝術要擁有一定的文化內涵，如果一項藝術表現形式只是單一的技巧表演便喪失了藝術的真正意義。現代古箏教學由于受到等級考試的影響便淡化了對相應的藝術內涵的了解與學習，學員將全部的精力都利用在技巧訓練之上，在表演過程中如果古箏表演者對相應表演的曲目所要傳遞的情感不夠了解將無法完成一次成功的藝術演出，也無法得到最理想的效果。藝術源于生活，藝術創作者在曲目制作過程中會融入大量的情感，甚至將整個情感世界全部寄托在一首曲目之中，古箏演奏者如果對此沒有足夠的了解甚至在一無所知的情況下又何談藝術表演。

古箏考級體制存在缺陷

無論是家長還是學員面對古箏考級都比較重視，如果學習古箏不進行等級考試是得不到相關部門承認的，重要性的背后必然會混有相應的利益鏈條，拒不完全統計，我國每年都會有百萬以上的學員進行古箏等級考試，考級單位更是隨處可見，主要原因在于這種古箏考級單位會存在明顯的經濟利益，考生的增多勢必會不斷地誘惑各種考級單位在各個地方開設等級考試考點，甚至一些考級單位在不同的省市開設考點十幾個。相應的家長和學員面對聆郎滿目的考級單位卻花了眼昏了頭，在單位選擇上不知多錯，一個地區有時會出現兩個古箏等級考點，有國家音協和地方音協，究竟哪個等級考試單位的等級證書更具有說服力和法律效應仍是一個問號，很多學員與家長為了避免選錯而兩個全部參加，這種現象不是個例而是普遍存在的。這種現象如果持續下去不僅會在地方基層影響等級考試的力度，還會誘使相關人員觸碰法律禁區。

考官自身專業素質較低

在樂器考級舉辦過程中不僅僅是古箏一項，基本是各種不同的等級考試集中在一起進行考核，在考核過程中一個令人費解的想象出現了，在初級等級考試過程中種類有接近十種，其中包括古箏、二胡、長笛等，但是面對多種多樣的等級考試考官只有兩名到三名，這讓考生及家長對考官的專業能力產生懷疑，在等級考試中考官究竟是“全能考官”還是為了節省相應的開銷應付了事。另外等級考試在初級階段的通過率讓人費解，很多在等級考試過程中發揮失常甚至覺得自己沒有希望通過的學生全部通過了考試，造成個別琴行的等級考試通過率達到近百分之九十以上。

等級考試出現大量跳級和躍進現象

在古箏的考試過程中大量的參考學員在初級等級考試過程中出現跳級考試或者考級躍進的現象，很多學元在短短一年到兩年之間就考到了古箏七級，這在實際情況中是很難或者不可能做到的事情，而且這種現象存在于近百分之七十的學員之中，其中隱藏的玄機不言而喻。等級考試讓學員淡化了古箏本身的能力鍛煉，過分的追求級數的提升，最后沒有學到真正專業知識，僅僅獲得了毫無價值的等級證書。

古箏考級形式下的教育改進建議

古箏等級考試是國家相關部門評審古箏表演的一種方式，即使存在相關的問題但依舊是一種相對成熟評審方式，因此要想從根本上提高古箏教育成效還要在教學本身做出相應調整和改進，下面便是對古箏等級考試本身以及在其影響下的古箏教學的相關建議：

教師應不斷地從思想上教育學員，在古箏學習的初級階段要著重基本功的練習，等級考試是在基本功成熟，技巧以及古箏藝術內涵兼備后所面臨的考核，不要在古箏學習的起步階段就有負擔與壓力，更不能妄想通過相應的捷徑完成學習。

古箏學員在學習過程中要不斷地與其他學員進行溝通交流，教師是基本古箏知識與相應技巧的傳授者，真正想要不斷地提高自己就要與其他學員進行零代溝交流，學員們在相互交流實踐中尋找自身存在的問題，發現問題、解決問題。

教師與學員要時刻注重綜合能力的培養，將古箏和與其相關的藝術表現形式結合起來，從整體上提升學員的藝術表現水平。

古箏是一門流傳已久的藝術，后人在有興趣的同時用心學習，不要受外界不良環境的影響。相關部門要針對不良現象進行調整和治理，為學員提供一個公平公正的古箏學習環境。在古箏等級影響下的教育機構更應掌握大局，規范教育正確引導，讓古箏藝術淵源流傳。

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