提升思想政治理論課教學效果路徑探索

摘 要：高校思想政治理論課程的學習與教授是大學生素質教育與價值培育的重要環節，關于思想理論政治課教學效果提升方面的研究成果眾多，但是大多僅限于理論探索層面。從授課教師形象角度，探索提升思想政治理論課教學效果意義重大。提升思政課教學效果的路徑有四：提高教師親和力;尊重學生主體地位;優化課堂教授語言;豐富課堂教學方式。

關鍵詞：教師;思想政治理論課;主體

中圖分類號：G642 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）05-0232-02

在大學生教育和人才培育體系中，高校思想政治理論課程的學習與教授是十分重要的一個環節。因為高校思想政治理論課程是我黨執政理念宣傳與社會價值觀培育的主陣地，也是培育大學生愛國情操和正確的人生觀、價值觀和世界觀的主要渠道[1]。盡管高校思想政治理論課程的地位與作用如此重要，但是近些年來，高校思想政治理論課的教學效果的確不盡如人意。筆者認為，高校思想政治理論課要取得實質性的轉變和改善，教學方式與手段的改革當然必要，但是最關鍵的問題在于任課老師這一環節。教師的形象、素質、人格魅力以及教授方式是影響思想政治理論課程教學效果最為核心的要素。

一、高校思政課教師的基本素養

高校教師面對是大學生群體，他們是社會群體中最活躍最激進也最有潛力的社會階層，其基本素養決定了授課效果，尤其是思想政治理論課教學效果。因此，對于大學生思想政治課程的講解與教授要求思政課教師具備最良好的職業素養。具體包括如下幾個方面。

第一，要有崇高的使命感與責任感。師者，傳道授業解惑也。古人對于師傅、老師的工作性質有最基本的要求與解釋。教師以育人為本，教師的責任心直接關系到育人的水平與下一代甚至幾代人的成長狀況，關系到社會未來的發展水平和國家的興旺發達。高校是培養大學生，向社會輸出人才與力量的主渠道，高校教師被賦予育人成才的神圣使命。因此，要時刻謹記自身的時代責任，這將關系到一個國家、一個民族的未來及走向。

第二，要有高尚的師德和品格。要真正實現育人，教師本身就必須具有良好的職業品德。一個品德底下人格殘缺的教師是不會培養出合格的學生。尤其是大學生思政課教師是學生們思想政治理論學習的榜樣與典范，必須具備良好的人格，高尚的品德，身正為范，以身示范，才能給教授的對象帶來正向的影響，才會以正能量的方式感染、影響和培育下一代。

第三，要有飽滿的職業熱忱與激情。做好一份職業的前提是要喜愛這份職業，要有飽滿的職業熱情。既然走向了教育崗位，就應該以飽滿的熱情對待這個職業，熱愛這份工作。大學教育，不同于中小學教育。教育方式和教師形象直接感染到學生的心理感受及判斷能力，因此，高校思政課教師必須以高度飽滿的精神狀態活躍在講臺上，將自己全部的熱忱和精力奉獻給這個舞臺，這樣的課堂才有激情、才有生命力。

第四，要有甘做綠葉默默奉獻的精神。高校教師是一份無私奉獻的職業，要從事這個工作就需要耐得住寂寞，經得起誘惑，要具備春蠶到死絲方盡的思想境界和蠟炬燃盡淚始干的奉獻精神。高校思政課課程相對乏味，教師只有修身立志樹師德，刻苦鉆研業務，精心設計教材，甘做綠葉默默奉獻，及時總結授課經驗教訓，并緊跟時代發展需要，時時更新課件，創新授課形式，增強課堂吸引力，才能站得穩講臺，保證授課效果。

二、高校思政課教師職業的特殊性

目前，在我國高校教育體系中，高校思想政治課教師相較于其他專業課教師有一定的特殊性。

第一， 思想政治理論課程的特殊性決定了教師教學的特殊性。當前，高校開設的大學生思想政治理論課程主要有：思想道德修養與法律基礎、中國近代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理這四門課程。從課程設置的宗旨到課程內容的安排，都很明確地在傳達著中國社會的主流價值觀、道德觀以及政治理念。在很大程度上，思想政治理論課是我黨作為執政黨，對執政理念、社會政策、制度改革、文化規范等方面相關政策的多維度解釋與宣傳，因此，作為思政課教師，在教學過程中就要做到立場明確、思想堅定、政治覺悟高、政治階級性強。這就給思政課程的備課、講授、課堂設置及觀點歸納、材料引證與引導都做出了明確的限定。這是思想政治理論課程不同于一般普通專業課程的顯著特點。

第二，思想政治理論課教師需要面對社會特殊現象做出反應。任何課程的教學，最佳的學習途徑和方式都是要實現理論與實踐的相互統一。在思想政治課程的教學中，更需要做到理論與現實的有機結合。思政課面對的實踐就是當前中國社會發展的現實與實踐，就是正在發生的中國社會歷史。在當前中國社會發展過程中，尤其是伴隨著政治體制改革和黨建工作的推進，一些不盡如人意的事件和人物紛紛進入大眾視野，成為大學生熱論的話題，這些反面的、負影響的事件和人物，對于大學生這一青年人群體是一個極大的震撼，對他們的心靈與價值判斷是一個嚴峻的挑戰[2]。作為思政課堂的引導者，思政課教師就要做到正確引導，對社會事件的講解與分析要恰如其分，恰到好處，既要排解學生心中的恐慌與迷惑，又要客觀真實地分析現實，教會學生正確理性而科學的認識社會，堅定自己的價值觀、世界觀。因此，這就要求思想政治課程的教師必須全面認清當前形式，緊跟黨的政策，準確把握發展動態，還要具備高超的講話語藝術和思維判斷。

三、高校思政課教師提升課程教學效果的建議與對策

大學生思想政治課程的特殊性以及任課教師工作性質的特殊性，對大學生思想政治課程的教學方式與教學效果都提出了更高的要求和嚴峻的挑戰，這導致在大學生思想政治課教學中，教師畏首畏尾，或者照搬書本理論，語言枯燥無味;或者引經據典，節奏單一;或者直接采取灌輸式、填鴨式的宣講;久而久之學生對課程的教學方式產生厭惡情緒，不想上課、不喜歡聽課甚至缺課曠課;教師為了保證課堂出勤率就要通過點名、扣分的方式強行把學生留在課堂上，學生沒有興趣聽課，教師沒有動力上課，周而復始、惡性循環，嚴重地影響了大學生思想政治理論課程的教學效果。大學生對思想政治理論課程的抵觸和厭惡已成為高校教學體系中的普遍現象。針對上述種種不良現象，筆者認為應該從以下四方面努力，增強學生吸引力，活躍課堂氣氛，提升課堂教學效果。

第一，提高教師親和力。在教學過程中，無論什么性質的課程，教師的言談舉止和待人態度十分重要。教師性格溫和，態度和藹可親，就會自然拉近老師與學生的距離，使得學生愿意接近、樂于與老師交談，這就使得教學過程變得更加順利。在思政課教學中，大部分學生喜歡年輕教師的活力和激情，但是年輕教師卻存在社會經驗與社會閱歷及理論功底的不足;也有學生喜歡老教師的深厚功底和理論積累及其帶來的社會變遷與人生感悟，但是老教師在一定程度上缺乏大學生群體向往的時代感與共同語言。在上課前或者課間休息時，與學生多多交談，詢問一下學生的課程情況、生活情況，微笑著傾聽他們的回答和提問，這是一種緩解緊張情緒、拉近彼此距離的有效方式。在思想政治課程教學中，一位頗具親和力的教師，對于大學生較快接受課程、樂意來到課堂以及進行課堂有效的交流溝通是十分關鍵的。

第二，尊重學生主體地位。學生是教學的對象，是課堂的主題。在思政課教學中，教師一定要做到尊重學生的主體地位。作為教師，學歷水平、知識積累和掌握程度肯定要比學生高，生活閱歷較為豐富，這也是稱其為師者的前提。但是大學生群體，在年齡和心理上都已經是成年人，他們對自我價值和自我形象都有內在的自定義標準。在課堂教學中，作為教師要時刻謹記學生與教師做到平等交流。在語言上要體現書師生的平等，在行為上要做到尊重學生，客氣談吐，在眼神上要體現出期盼和期待的情感[3]。使學生感覺到在課堂上有尊嚴、有自由、有身份。例如，在遇到學生上課不聽講時，要客氣地側面提醒，而不要直接點名或者用難以接受的語言提醒，以免學生受到傷害。在遇到學生看課外書或者玩手機電腦時候，可以用一種玩笑或者委婉的方式提醒，這比直接嚴厲沒收，會收到更好的效果等等，學生的主體地位得到認可，學生的形象與尊嚴得到保障，課堂教學才可以順利開展，教學質量才得以保障。

第三，優化課堂教授語言。人，作為生物體，對事物的理解能力是有限的，集中精力傾聽的時間也是有限的。在思政課的教學中，教師的語言是一門高難度的藝術。思想政治理論課程的內容以政治理論和哲學原理為主，不具備實用性，加之這些知識離學生的實際生活有很大距離，學生對這些內容感到枯燥難以理解，尤其是當前社會發展和時代節奏的影響，學生認為這些書本知識跟他們的日常生活關系不大，跟他們的前途未來發展也缺乏實用，因此，這造成了思政課在大學生心目中認為的死板、古董、灌輸、教條、說教的課程形象。這就要求任課教師在內容講解時要注意方式，語言做到通俗易懂，用大學生樂意接受的語言方式解釋問題，用學生們習慣的語言去描述問題，將其變成日常生活中的生活問題去講解，這樣學生就會覺得，原來這些問題不并遙遠和我們的生活息息相關，從而提高學生學習的積極性以及關注社會的自覺性和主動性[3]。

第四，豐富課堂教學方式。在良好的教師形象和師生溝通機制下，豐富而新穎的教學方式和教學手段是提高思政課教學效果的重要環節。根據思想政治理論課程的特點，任課教師在教學過程中就應該大膽探索、勇于創新，積極采取有利于學生接受和領悟的教學手段和教學模式。以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論為例，在教與學的過程實際過程中，打破原有的老師講學生聽的單項活動，把課堂變成雙向互動和多項立體化的動態系統。針對社會爭議話題，可以采取辯論賽的形式，讓學生充分表達自己的觀點和看法。針對某些章節內容，可以把內容教給學生，讓學生準備材料，走上講臺，教師轉變為聽眾和觀眾。在演講賽中，學生熱情的謳歌，熱烈的呼喚，靜心的傾聽，學生心中對社會、對國家的滿腔熱血與激情得到抒發與釋放，從而引發全體同學的共鳴，達到良好的思想升華的效果。

參考文獻：

[1]高林.師生關系視域下高校思想政治理論課教師師德建設研究[J].學校黨建與思想教育，2014（1）.

[2]王超.論我國高校思想政治理論課教學中的文化滲透[J].宿州學院學報，2014（3）.

[3]王明坤.提高思想政治理論課吸引力的探索[J].山西高等學校社會科學學報，2014（4）.