淺談漢語教學中的漢字教學

摘 要：我國對外漢語教學的發展缺乏對漢字本身特點的了解和研究。漢字作為一種表意文字，與表音文字有非常大的差別。漢字教學需要得到足夠的重視和發展，必須正確對待西方語言教學理論對漢語言教學的影響，優化漢字教學。應以學生為中心、注重實踐性;教學手段多樣化;設立規范的獎懲制度，以刺激學生的積極性。

關鍵詞：漢字;對外漢語教學;漢字教學

中圖分類號：G632 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）05-0192-02

漢字雖然與語音、詞匯、語法一樣，是漢語教學的基本，但較于其他三者漢字教學始終沒有受到應有的重視且一直處于滯后階段，嚴重阻礙了對外漢語教學的進一步發展。本文將從漢字的重要性入手，探討對外漢語教學中有關漢字教學的問題，希望引起對外漢語學界對漢字教學的重視和改進。

一、漢字的重要性

每一種語言都有自己的本源和自身發展變化的軌道，并且能在一定程度上反映創造、使用該種語言民族的思維方式和文化底蘊。從文化學的角度來看，語言和文化是密切相連的，文字是文化的一種載體，因為它記載了文化發展的歷史軌跡和豐碩成果。

第一，漢字與漢文化。如果不能很好地掌握漢字，那么就很難理解語言背后所包含的文化背景，這樣對于學習和使用漢語是非常不利的。特別是到了中高級時期的漢語學習，漢文化在漢語中的存在感更加強烈。這就更加需要加強漢字教學，從漢字中透視中國文化，從而了解中國社會歷史的發展。

第二，漢字是漢語的書寫符號。漢字是一種古老的表意體系文字，并且是幾千年來唯一一種沿用至今的表意文字。什么是表意文字？索緒爾在《普通語言學教程》中曾指出：文字分為表意體系和表音體系兩種。表意體系就是一個詞只用一個字符，并且這個符號與詞的語音無關。索緒爾還指出，這種體系的典型文字就是漢字。漢字的表意特征，決定了漢字的學習不能像其他印歐語系的語言一樣，可以在漢語的學習過程中自然而然的學習并掌握，所以漢字教學也不應該像學習表音文字那樣以“詞”為本，而應該以“字”為本。對世界上大部分使用拼音文字的學習者來說，像漢字這種表意文字，即每個方塊字基本上記錄一個單音節語素的文字，是一套完全陌生的書寫符號系統，造成了漢字難認、難記、難寫。這一特點就更加提醒了我們應該重視漢字的教學，更不能在漢語教學中逃避這一難點。

二、漢字在對外漢語教學中的作用

在學習漢語和研究漢語教學的過程中，掌握語言的最主要目的是進行交際，基于這一點他們認為學習漢字是無關緊要的。筆者曾碰到一個牙買加的女生，她學習漢語是由于專業課的需要，實際上對語言本身并沒有太大興趣。因此該生的觀點就是，只需要把漢語講清楚、聽明白即可，對學習漢字非常抵觸、不配合。這種情況下，漢字教學的難度就更大了。甚至在實際的漢語教學中，部分對中文非常感興趣的學生也都認為漢字筆畫太多，操作起來太繁瑣，并且并不是很明白為什么非要學習漢字。特別是對使用拼音文字的學生來說，他們屬于表音體系的母語與表意的漢字有天壤之別，對漢字的發音、書寫可以說是一頭霧水。漢字難教難記難寫是公認的，很多人將漢字稱為漢語學習路上的“攔路虎”，以至于忽視了漢字在學習漢語時的作用，本文認為忽視漢字教學的缺陷主要有以下三點。

（一）降低漢語詞匯學習的數量和效率

漢語詞匯是漢語中可以獨立運用的最小單位，而詞匯又是由一個個的漢字構成的，基于此，我們可以說合成詞都是以單字詞為基礎的。雖然黃伯榮先生在其所著《現代漢語》中提到“漢語詞匯中雙音節詞匯占優勢”，但這些雙音節詞匯卻均是由古漢語的單音節詞匯擴充而來，并且不難看出漢語詞匯中的合成詞很明顯受到了合成字的影響，只不過合成詞是由單音節詞組成，而合成字是由單體字構成。因此，表面上看起來漢語詞匯中雙音節詞是核心，事實上，單音節詞仍舊在現代漢語詞匯中處于主導地位。由此更加可以看出，漢字在詞匯學習中有著不可忽視的作用。如果忽視漢字的學習，會使得學生在學習生詞、句子時需要一詞一記，這就大大的加重了記憶量，極大的影響學生對詞匯學習的進度和興趣。例如“書包”，學生很容易記住這個簡單的詞語，但很多學生學習后并不知道“書”是什么，“包”又是什么，下一次在遇到帶有這兩個字的詞匯時就需要重新學習。我們進行漢語教學，不僅要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然。這樣學生就可以自己以舊帶新、舉一反三，逐漸形成漢語字詞句的關系網，漢語詞匯學習自然就會事半功倍。學生有了詞匯的基礎，語句、篇章自然迎刃而解，交際也就不成問題了。

（二）影響了漢語與漢文化的交融

漢字扎根于漢文化這一土壤是毋庸置疑的，忽視漢字的學習就等于忽視了漢文化這一根基。王貴元曾在在《漢字與文化》一書中提到，漢字與文化的關系體現在兩個方面：一是漢字的字義系統記錄了文化系統;二是漢字的字形構造反映了文化現象。以“示”字為例，由“示”構成的漢字反映了古代中國的原始崇拜和祭祀。“示”在甲骨文中的意思是上古崇拜用的一種靈石，因此由“示”字組成的漢字，大都與祭祀、崇拜、祝愿有關。黃伯榮先生的《現代漢語》也提到，漢字具有超時空性。古、今漢語雖然在語音方面變化很大，但其字義的變化卻不是很大，因此有一定文化基礎的人可以很輕易地讀懂兩千年前寫的古書。另外，在幅員遼闊的中國，漢語有非常多的方言類別，它們在語音上千差萬別，而漢字恰恰彌補了這一點。因此忽視漢字的學習，會使學生在學習漢語時的知識層面、認知層面非常狹窄。沒有漢字，學生就不能很好地了解中國綿延了幾千年的文化，不能了解其他地區的文化，也不能自如地與其他方言區的人交流，這就與學習語言的目的相悖了。

（三）不利于激發學生的創造力和想象力

除去上述特點外，漢字還有一個明顯的特點，就是漢字是形體復雜的方塊字。這種特點使得漢字給使用者帶來了很大的想象空間，而這種能力則表現在漢字可以以有限的字符組成無限的詞語、句子。因此，忽視漢字教學會使得學生忽視漢字這種強大的生成能力，并且誤以為漢語是靠死記硬背來學習的，久而久之學生就會失去學習漢語時應有的融會貫通的能力，也就不能形成完整的漢語思維。

三、對漢字教學中問題的思考以及幾點建議

對于留學生而言，對漢字的熟悉程度直接關系到其漢語學習的質量。漢字的教學長久以來就是一個難點，出現了較多問題，其中最大的瓶頸就是學生的積極性問題。這大致是由以下兩點因素造成的。

第一，漢語的音節很少，有非常多的同音語素，這就需要漢字以不同的字形來區別，增加了漢字學習的難度。尤其對于母語是印歐語系的學生來說更是如此。他們從未接觸過表意文字，要突然接受漢字的字形和表意、表音的特點，確實非常困難。中國人從小就生活在漢字的環境中，很難完全從他們的角度來理解學習漢字時的感受。所以我們不能在學生初學漢字時，就要求他們像我們一樣理解漢字甚至感受漢字。我們不妨從簡單一點的、相對于其他漢字更加象形一點的漢字入手。就像動畫《36個象形字》中所表現的那樣，將漢字拆分、組合，以趣味故事的形式展現出來。不過這些方法也僅僅是對于初學者來說，對于中高級漢語學習者，則需要另辟蹊徑了。

第二，漢字書寫方向不定、規則復雜，布局安排靈活多變。了解漢字的人會認為漢字的內涵豐富，結構對稱合理且富有美感。但是留學生對漢字的構形規律完全沒有概念，這些漢字的優勢也就統統不存在了。在實際教學實踐中，留學生最難以理解掌握的難題是漢字的筆畫筆順問題。漢字的基本筆畫中幾乎每種都有變體，對于初中級學生來說，如果沒有恰當的方法就只能耐著性子死記，很容易就會失去興趣。學生往往會產生這樣的疑問：為什么一定要先橫后豎，先豎后橫有什么不一樣？以“中”字為范例，有的學生就喜歡先寫中間的一豎，再寫方框。如果沒有看到他寫字的過程，單看這個字，你無法判斷他是對是錯。所以當他得知這樣寫是不對的，產生疑問也是正常的。教學中應注意適度糾錯原則，若揪住錯誤不放，反而會影響學生學習漢字的熱情和積極性，有經驗的教師應做到眼睛里容得了“沙子”。只有那些會影響到漢字結構的筆順規則，才必須要清楚明白地指出并讓學生掌握。例如“和”字，“禾”與“口”的順序是一定不能顛倒的，不過這個認知的過程應該循序漸進。

漢字的難寫難記、形體千變萬化是留學生對學習漢字積極性不高的主要因素，而學生的積極性恰恰是影響漢語教學效果最主要的原因。基于此，不妨根據初級階段的教學原則來進行漢字教學。首先，應以學生為中心、注重實踐性。作為教師不應在課堂中一味地講解闡述，教師的主要作用應該是引導，僅僅依靠老師的講解，很容易造成音、形、義的脫節。其二，教學手段的多樣化。包括用于教學的硬件設施以及教師對教學活動的設計組織。在各種教學手段中，充分利用各種教學道具是最為有效的方法。特別是漢字教學時，可以將各種漢字的結構寫在卡片上，讓學生自己組合，加強學生對漢字的記憶。還可以設立規范的獎懲制度，以刺激學生的積極性。

除了上文提到的學生的積極性問題以外，還有一個問題是比較突出的，即學生學習漢字時字音和字形脫節的問題。造成這個問題的一個重要因素是漢字的筆畫數和部件。這兩個因素極大地影響了留學生對漢字的識別，多部件多筆畫漢字由于字形復雜，需要大腦加工的信息多，因此識別也相對困難。與表音文字不同，漢字很難做到邊寫邊讀邊記，這無疑給學生的記憶又增加了難度。往往教師給出一個字音，學生卻記不起這個字的寫法;看到漢字的字形卻讀不出來。漢字中形聲字占很大比重，近年來許多教師也試圖以此作為突破口，利用形聲字本身的特點解開這個難題，但是留學生在對形聲字的學習中出現了一些偏誤。因此如何讓字音字形在學生的腦中形成一個完整的鏈條，是一個比較棘手的問題。

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