醫學院校任務型英語教學研究

摘 要：任務型教學法在我國英語的教學中已有廣泛、深入的研究。醫學類高等院校英語教學的特殊性體現了傳統英語教學的局限，將任務型教學法與醫學類高等院校英語教學相結合，研究這種結合可行性、教學步驟及可能存在的問題將為醫學院校英語教學工作提供一定的方法論支持。

關鍵詞：醫學英語;英語教學;任務型教學法

中圖分類號：G642 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）05-0181-02

英語課程對醫學院校來說，既是一門基礎課程，又是一項實用技能。醫學院校學生英語學習的目的有著鮮明的特點。這些學生要通過英語收集醫學方面的文獻資料、拓展知識、進行學術交流;一些赴國外學習和工作的醫務工作者更要具有較高的英語水平。醫學院校的英語教學不但要完成基本的教育，還要與醫學工作的特殊性相契合，以培養實用型醫學人才。這就要求醫學院校的英語教師在教學上進行改革創新。教學內容與醫學領域相關，增加實用性，在基礎能力的基礎上，培養醫學院校學生在未來工作環境中的交際能力。使教學更具職業特色。

一、任務型教學法的研究概況

在國內，任務式教學法在外語教學界的研究比較廣泛。早在20世80年代末教育部制定的《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》便倡導：設計某些以完成任務為目的的語言活動”。在2001年教育部制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》中也同樣明確規定教師要“盡量采用‘任務型’的教學途徑”。20世紀90年代末，已有一些介紹任務型教學的文獻，從2001年開始，國內英語教學界探討任務型語言教學的學術論文層出不窮。可見任務式教學法在我國的外語教學界已被廣泛接受。但國內針對醫學院校任務式語言教學的研究成果并不是很多，比普通院校任務式英語教學的研究落后很多。

在國外，任務式教學法是西方英語教育一個具有重要影響的語言學流派。對任務式教學法，不少學者從不同角度進行了研究。Candlin（1987）曾提出一套任務選擇和分級的標準;Willis（1996）提出了任務式教學的三階段模式;Skehan提出了任務式的五大特點;Ellis（2003）對任務式語言教學理論進行了全面地總結，等等。目前，從應用角度，西方第二語言教材和課堂教學已經大量運用了任務式教學的理念。這反映了國外對于任務式教學的理論研究已經相當成熟，而且在教學實踐中的重要價值也得到了普遍的認可。因此國外任務式英語教學的研究成果對我們的研究提供將具有很大的指導意義。

二、任務型教學法在醫學院校英語教學中應用的可行性

任務型教學法的特點是“做中學”，利用任務給學生明確的學習目標。任務模擬了真實生活場景，具有現實生活中言語交際的各種特征。因此，任務型教學法更利于培養學生在實際醫療環境中的言語交際能力。醫學院校學生有著明確的職業規劃，他們非常了解自己所要掌握語言知識范圍。而任務型教學法的實用性，正迎合了學生的需求。因此，在醫學院校應用入任務型教學法是有實可行的。

三、任務型教學法在醫學院校英語教學中應用的必要性

隨著中國醫學教育越來越國際化，中國的醫療事業飛速發展，國內需要大量具有較高英語能力的醫務工作者。任務型教學法“做中學”的教學原則，增強了英語知識在醫學場景中的可操作性，讓學生在模擬的工作場景中用英語完成任務。為任務型教學法在英語教學中的實施提供了條件。

任務型教學法有利于激發學生的學習熱情。執行任務時，學生直觀地感受到自己學習的價值，不僅激發了學習的主動性和積極性，還能切身感受到不足之處，激發學生自我完善和不斷深入學習。

醫務工作者是應用型人才，通過對學習英語，學生應在掌握基礎知識的同時，具備一定醫學場景下的交際能力，進行簡單的口頭和書面交流，并能在科研工作中借助工具書閱讀和翻譯相關的醫學資料。

四、任務型教學法在醫學院校英語教學中應用

（一）任務的準備

制定任務時，一些準備工作必不可少。一線教師首先要進行全面地國內外文獻研究，對任務式教學模式進行完善深入的理性認識，為我們的實證研究打好理論基礎。同時，掌握任務式教學模式具體的操作流程和教學規律，以便在教學過程中注重借鑒國內外成熟的教學經驗。

另外，教師應通過各種渠道查找和篩選任務相關資料，收集一些國內外的病歷、化驗單、住院記錄等書面材料作為范本。英語教師也要與醫學專業課教師進行交流，從而了解學生醫學知識的學習進度，梳理出合理的任務線索。還可與醫院的工作人員交流，了解在實際工作中需要掌握哪些語言技能，以制定出更加合理的任務。

（二）任務的計劃

教學過程中可根據內科、外科、兒科、放射科等專科分支，結合語言教學的具體內容，制定出不同的任務，在聽說讀寫等語言技能方面提出要求，各有側重，認真貫徹任務型教學法的教學理念。教師可將學生分成多個小組，每個小組成員在任務中擔任不同角色、執行不同職能，如：患者、護士、家屬、醫生、化驗員等。任務以患者就診過程為主線，從患者的病癥、要求出發設計交際任務。任務完成后，各小組分別進行討論和總結。學生在執行任務時，不僅要考慮醫患之間的對話，還要制作一系列道具資料，如病歷、化驗單、住院記錄等，最后小組內組織協調，進行展示。整個任務過程中，不但強化了語言能力，還將醫學專業知識應用于實際工作場景，使英語教學在醫學院校更加具備實用性。任務不需要全程在課堂上進行，可以根據任務的難度和時間要求，提前布置給學生，留出時間在課下完成查找資料等準備工作。集中在課堂上完成展示和總結。

（三）任務步驟

1.明確目標

教師要給學生確的任務目標。通過學習，學生要掌握那些語言知識和醫學詞匯、醫學術語以及醫療場景下的口語表達;學生要閱讀哪些資料;表達和描述哪種病情;通過展示和總結，學生應得到什么經驗。

2.準備任務

教師要給學生提供一些必要材料。如必須應用的語言交際方面的知識;需要掌握的醫學術語;醫患之間交流的語言要點;提供一些應用實例給學生參考。這些實例，可與專業課老師、醫務工作者交流后由英語教師整理編寫。

3.任務執行

任務分組。任務的實施過程中，要將學生劃分為幾個任務組，方便任務中角色分配。分組時要注意將不同學情的學生相互結合，使學生在任務執行過程中各自發揮優勢，調動積極性。比如，將性格活躍的學生同相較內斂的學生盡量劃分為一組，將口語層次較高的學生與層次稍低的噓學生搭配為一組，這樣學生們會在輕松的語言小環境中通過對比發現自己的不足，更高效率地提高學生的語言綜合水平。

學生討論。學生要根據教師布置任務時提供的表格、問題等書面材料進行分析討論。匯總醫生需要詢問的問題;病人如何回答等。教師給予必要的指導，幫助學生理清任務脈絡。討論時，要在提醒學生考慮語言在該場景下的是否實用合理等問題。

成果展示。教師可以安排學生進行兩個層次的成果展示。第一層次由小組內的組員互相配合，進行表演。但是這種小組內成員之間的完美配合是在成員之間的多次演練中形成的，并不能充分還原現實場景中的臨時機動性。因此，可以進行第二層次的成果展示：各小組分別出組員構成患者方或醫務人員方與其他組成員重新組合，進行表演，由于事先各組的準備不同，兩組演員之間會為對方組員制造一些意外和障礙，這時的對話在理論知識方面是有準備的，在交際中是即興的，更加貼合現實場景，考查了學生在實際中的應用能力。

評價階段。教師首先可讓學生進行自我總結和評價，然后從教師的角度出發對學生進行評價。在肯定學生的努力和成績的同時，指出問題。最終目的是師生共同總結相關句型，使任務收到更好的效果。

五、任務型教學法應用于醫學院校英語教育的優勢

與傳統語言教學模式相比，任務型教學法有諸多優勢。不但能顯著提高學生在現實場景中的英語應用能力，還可以提高學習興趣、激發學習動力。教師在教學過程中所設置的任務話題都是與他們將來要從事的工作密切相關，強調了語言學習對醫學院校學生的實際作用，符合學生將來的職業需要，從而提高了學生的主觀能動性。在完成任務的過程中，學生既能在團隊中感到自己的不足，從而激勵自己自我完善，又能使學生體會到成就感，從而激發學習積極性。

六、任務型教學法在醫學院校英語教學中存在的問題

任務型教學法在醫學院校英語教學中應用仍存在一些問題亟待解決。如，語言教學方面的應試目標與醫學場景下語言能力目標之間存在一定沖突。任務型教學法強調學生在實際場景下的應用和應變能力。語言教學強調對語言知識的精準把握，因此在提高學生考試成績方面效果欠佳。

七、結語

隨著中國醫學教育的逐步走向國際化，醫學工作者的英語水平也需要不斷提高。為了培養具有較高英語能力的醫學人才，教師和語言教學研究者們一直在尋找更加科學的方法來完成英語教學。任務型教學法所提倡的“以學生為中心”的教學理念，“做中學”的教學原則，為醫學院校的英語教學研究者們提供了更好的教學方法，這種互動式的學習方式非常適用于醫學人才的英語能力培養。教師和語言教育理論研究者要積極吸取經驗探討任務式英語教學模式對培養醫學生英語語言水平、言語綜合交際能力以及英語語學習意識的有效性，并將任務型教學法在醫學院校英語教學中的應用逐步發展完善下去。

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