地方院校農機專業教育體系的改革與創新

摘 要：結合教育部實施的“教育改革和發展規劃綱要”，提出了新形勢下農業機械化及其自動化特色專業教育改革，并構建研究性教學模式，優化專業結構與布局，形成有效的特色專業建設機制，發揮辦學優勢，推進研究性教學改革，強化實踐教學，滿足國家經濟社會發展對現代化大農業人才的需求。

關鍵詞：農業機械化及自動化專業;教育體系;研究性;改革與創新

中圖分類號：G42 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）05-0175-02

為了促進高等學校人才培養與經濟社會發展的緊密結合，作為教育部落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，“十二五”期間，黑龍江八一農墾大學工程學院的農業機械化及其自動化專業作為黑龍江省省級重點專業進行建設，立足黑龍江墾區，服務龍江，面向全國，為種植業、養殖業、農副產品加工業等產業的協調可持續發展，培養現代農業工程技術及裝備領域的高級工程技術人才。在分析黑龍江八一農墾大學農機專業教育現狀的基礎上，提出對策，深入開展農機專業的特色建設與研究性創新教育，旨在促進普通地方高校人才培養工作與社會需求的緊密聯系，優化專業結構與布局，形成有效的專業教育體系建設機制，發揮辦學優勢，推進教學改革，強化實踐教學，滿足國家經濟社會發展對多樣化、多類型和緊缺人才的需求[1]。

一、農機專業教育體系發展中存在的問題

長期以來，由于主客觀的原因，農業機械化及自動化專業教育仍然主要采用接受性教學方式，缺乏開放性、綜合性和生活性。對實踐性教學環節重視不夠，認識觀念陳舊[2]。目前設置有農機專業的高校依據國家教育部的要求，力求做到“寬口徑、厚基礎、大平臺”的培養目標，對農機專業的教學體系進行不斷的改革研究。但是教學內容陳舊無法跟上現代大農業建設的步伐。課程結構缺乏系統性和整體性，在改革過程中的盲從性和隨意性十分嚴重。傳統的教育體系只注重工的一面而忽視農的一面，取消了有關農業、生物學科及人文寫作的課程設置，有關農業、生物學科及人文寫作的課程設置不合理。無法形成科學合理的課程體系，失去了建立農業工程這一獨立學科的意義[3]。

二、探索農機教育創新模式

列夫·托爾斯泰曾經說過：“如果學生在學校里進行學習的結果是使自己什么也不會創造，那他一生將永遠是模仿和抄襲。”強調了培養創新能力的重要性[3]，同時也為高等農業教育的人才培養樹立了明確的目標。

近年來，高等教育規模快速發展，但是還不能完全適應經濟社會發展的需要，學生的創新能力和創新精神需要進一步加強。在深入學習黑龍江八一農墾大學校第十四次黨代會精神，根據學校發展定位，深入實施“育人質量工程”，提升專業教育教學工作水平和學生創新研究能力。逐步采用研究性教學模式，實現將課內講授與課外實踐、教師引導與學生自學、教材與閱讀有機結合并達到完整、和諧、統一的教育新模式。嘗試按照農業機械運用功能進行課程體系及實踐環節重組和改革。構建“問題為導向的研究型教學模式”。即課前導讀，引導自學;課上概述，攻克難點;學生親自實踐，分工合作;課題總結，提交報告;課程考核，教師點評。在主講教師的引導下，農機專業本科學生親自動手操作，學習討論原理與研究性分析。因此根據農機專業人才培養，科學研究和整體辦學需要，建立起多樣化、內容豐富、層次齊全的產學研結合體系，為培養高素質的創新人才培植良好的實踐環境和豐富的教學資源。有效利用和融合企業教育資源，自覺地把教育與企業的生產實踐相結合，吸引企業來合作辦學，是提高創新人才培養質量的重要途徑。

三、創新農機教育理念，強化特色專業優勢

（一）特色專業定位與農機教育創新的統一

黑龍江八一農墾大學素有“墾區黃埔”的美譽，農業機械化專業以現代化大農業為背景，立足墾區，服務龍江，面向全國，服務黑龍江墾區現代化大農業的辦學方針，以現代化大農業教育和科學研究型為特色，充分發揮培養適應現代化大農業的高素質人才的傳統優勢，拓展人才的適應面，以培養具有創新性、應用人才為主，培養具有創新能力的科研人才。

第一，辦學定位和服務的創新。由于學校地處黑龍江墾區的優勢，黑龍江農墾進行的是現代化大農業生產，因此本專業的辦學定位在為現代化大農業服務，這是與其他類似專業相比最為顯著的特色。將專業特色融入教學研究型大學的建設當中，堅持解放思想，搶抓發展機遇，堅持以人為本，推進專業內涵水平，促進學科發展。

第二，研究性教學模式的構建。引導學生與科研課題相結合，以學生自主參與、自主思考、自主探索、自主設計、自主實施為特征，指導學生制定研究方案，用報告、研討、辯論等各種形式進行組織評價，提取“原創性”理論和技術革新。以學生和專業教師共同整合知識、收集信息、研討求索、問題解決為宗旨，培養學生創造性地分析解決問題的能力。如水稻植質缽育栽植等原創性的理論，就是在專業帶頭人汪春教授引導下，著力研究解決水稻生產全程機械化的關鍵問題，已獲得多項發明與實用新型專利，處于國際先進水平。

第三，“實用性”人才培養的改革。結合黑龍江墾區農業工程與經濟發展需求，專業有針對性地設置研究方向與課程結構，農業機械運用功能進行課程體系及實踐環節重組和改革。如針對農場作業區的機具結構，機型優化配套，運用與管理進行實戰學習，現場考核與評定。使大學生變成適合墾區農業現代化發展需要的高級管理人才，為振興黑龍江墾區及地方經濟做出了巨大貢獻。

（二）課程體系改革與現代農機教育統一

在現代化大農業生產的新形勢下，必須改變傳統的專業課程體系，補充研究性教學內容，提出適用人才培養模式，以適應我國大農業和農業機械化發展不斷涌現的新問題，新特色。

本專業學生主要學習農業機械學、自動化技術及經營管理學方面的基本理論和基本知識，受到農業產前、產中、產后生產過程機械化及其自動化工藝相關裝備性能設計制造、試驗鑒定、選型配套、使用維修方面的基本訓練，具有農業生產機械化系統的規劃設計、企業經營管理，農業機械化及其自動化裝備的研究開發、推廣運用等基本能力。教學計劃的課程按公共必修課、學科基礎必修課、專業基礎必修課、專業課必修課，限定性選修課，任選課，實踐環節課編排。

農業機械化專業課程體系提出“兩個階段”式教學改革，針對“厚基礎、寬口徑、重素質”的人才培養模式，在制定培養方案時將整個培養過程分為兩個階段，即為“基礎平臺段”和“專業方向段”。基礎平臺段又分公共基礎平臺和專業基礎平臺。第一段主要解決“厚基礎、寬口徑”的問題，教學所占的學期為前4或5學期;第二段針對“重素質”問題，課程設置具有三個以上方向，培養學生具有較強的實踐能力及綜合能力。

通過教學內容與課程體系改革，一方面在充分了解和掌握國內同類專業辦學模式和特點的基礎上，找準本學院專業特色和優勢，確定了各專業人才培養目標，并進行了相應的教學內容與課程體系的改革，教學內容和課程體系改革過程中一方面保持了課程體系的一貫性和連續性，維持課程體系的基本穩定;另一方面針對形勢的變化及時對課程設置進行了適度調整，從而保持課程的連續性、穩定性和領先性。如農業機械學課程以谷物聯合收割機為案例，與學生討論分析農業機械的設計構思、計算方法、農業機械運用的方法與技術要求等，力求舉一反三，闡述農業機械的設計與試驗的一般方法，做到“求實”，加大農機課程含金量。為培養現代大規模農業機械化應用管理、設計制造和創新研究型人才奠定堅實的教學基礎。

（三）多元化人才培養模式與農機教育統一

農機專業積極探索學、研、產互動的辦學模式，如“訂單式”培養模式、“雙證制”（畢業證、職業技能資格證）模式以及“3.5+0.5”培養模式。簡單的“訂單式”培養模式就是學生在農場等用人單位實習、參與教師科研等活動中，對用人單位比較相中的學生在畢業設計（實習）階段，直接到用人單位完成雙方共同擬定的畢業設計題目，提前進入到“工作角色”采取“訂單式”培養;“雙證制”（畢業證、職業技能資格證）模式就是通過學院組織并參加具有資質的“職業技能培訓”學習班，先期學習今后工作所需要的各項技能，如“三維機械設計”、“計算機應用程序設計方法”等技能;“3.5+0.5”培養模式就是學生在經過3.5年學習后，派遣學生到用人單位實習，通過一段時間的學習和了解，學生和用人單位互選。通過這些新的培養模式試驗，培養和鍛煉了學生理論聯系實際的創新能力和創業能力，擴大了學生的知識面，增強了畢業生在當今市場經濟體制下的競爭力，學生就業率始終保持在97%以上，穩居全省同類院校前列。

（四）實踐教學體系的改革與農機教育統一

培養學生實際工作能力和基本操作能力的基礎是建立完整的研究性實踐教學體系，也是培養大學生創新能力的重要保證。針對近幾年來專業結構調整，建立新型實踐教學體系，符合農業機械化及其自動化專業培養目標新要求，在完成基本實驗的基礎上，有50%以上的實驗課能開出設計性和綜合性較強的實驗。能夠充分利用教學資源，通過設計性實驗平臺，對學生實踐能力進行初步訓練，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力，培養學生創新能力和創業意識。

農機專業堅持“兩個開放”和“三個突出”，教師科研課題向學生開放，專業實驗室向學生開放，突出培養學生的科研意識、創新意識、創新精神和創新能力，積極開辟學生第二課堂，通過開展學生科技創新活動，鼓勵學生參與科研，形成“學生為主，教師指導，師生互動，綜合提高”的學生科技氛圍，培養了學生的科研意識、創新意識、科研精神和創新精神，發揮教師在科技創新中的指導作用，有力的推動了教學改革工作，提高學院整體的科研實力，初步實現學院黨政領導擬定的“教風和學風雙贏”的局面。學生結合參與的課題，提前完成畢業設計（論文），所做內容對生產實踐具有一定的指導意義。

四、結語

農業機械化及其自動化專業教育體系改革是一項具有重要意義的探索，立足學校實際，發揮整體優勢，探索、創新和試驗，一定針對地方和行業階段性發展目標需要，圍繞大農業開辦特色專業，面向市場培育人才，形成各具特色的新格局一定針對地方和行業階段性發展目標需要，圍繞行業開辦專業，面向市場培育人才，形成各具特色的研究性教學運行模式;在教學內容和課程體系上，建立以技術應用能力培養為重點，知識與能力并重的教學內容和課程體系;在教學活動中，構建理論與實踐結合的教學體系;在實踐教學上，改革實驗實習，強化實訓環節，增加經費投入，加強基地建設。堅持以學生為中心，因材施教，注重發揮學生特長，使農機學生的知識、能力、素質協調發展。

參考文獻：

[1]羅錫文.面向21世紀高等農業工程教育的思考[J].農業工程學報，1997（1）：1-6.

[2]易國順.農業工程類本科專業教學改革的研究與實踐[J].高等農業教育，2001（7）：59-62.

[3]萬霖.農業機械化及自動化專業課程體系改革與實踐[J].教育科研，2008（12）：14-15.