高職學生素質養成問題的初步研究

摘 要：高職院校的教師一定要深入了解高職學生的知識水平、心理狀況、思想動態、興趣愛好，把適合高職學生的知識精心地揉進備課、授課、課后中;高職院校的學管人員也必須提高自身素質和能力，通過科學啟發、規范，正確引導學生的自身行為，培養他們走向社會的能力。

關鍵詞：高職學生;素質養成;高職教育

中圖分類號：G71 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）05-0132-02

近幾年高職院校的一部分學生，上課不聽講、下課不看書，對社團活動等不感興趣的現象越來越嚴重。本文力圖探究、分析上述問題的原因所在，試圖找出適合高職學生素質養成的途徑、方法及措施。

一、高職學生新特點概括及分析

高等職業教育肩負著培養一線高素質技能型專門人才為自己的使命。通過某個專業的學習，培養、訓練學生的成為人才所必備的能力、品德、技能、心理。具體地說，能力方面：要培養學生懂得如何學習（包括讀、寫、算、聽和說）、如何思考、決策、解決問題的能力，獲取和規劃資源（時間、物質、信息、人力資源等）的能力、社交能力等。技能方面：這是和普通高校相比，最具有高職特點的，也就是和自己專業相關的一切實際操作、動手的技術和能力。品德方面：誠信、有責任感、自尊、職業道德、友愛、正直等;心理方面，健康的人格心理。

但對照90后的高職學生，教師和學管人員肩負的責任重大而又艱難。雖然一個人的幼年、兒童、少年時期是其思維、品德、能力、心理各個方面養成的基礎階段。但在我國現有的教育體制下，中小學學生大部分主要的精力還是放到了單純提高學習成績上。對與學校各科科目學習看似無關的其他能力、品德、心理等方面的訓練和培養，“心有余而力不足”。12年寒窗苦讀，能通過高考“躍龍門”的普通高校的學生，進入大學后，尚且很多開始懈怠、瘋玩，可想而知高職的學生會處在一個什么樣的狀態之中。很多高職的教師，尤其以前曾有過普通高校工作經歷的，對90后的高職學生，真有個適應的過程。

越來越多的高職學生不是來自于普通高中。不少高職學生具有一些與本科院校學生不同的特點：在校2-3年，學習時間短;整體素質一般，知識儲備和素養不高，學習主動性不強;對個人、他人、社會比較缺乏正確認識;就業壓力大，自卑等負面情緒較多等;但相當部分高職學生從小沒有被老師、家長當“好孩子”看待，經受的挫折較多，相對重點大學學生來說，抗壓能力較強，雖然悲觀但不厭世。某種程度上說，高職學生比較“皮實”，這未嘗不是他們的一個優點？

事實上，和普通高校相比，高職學生雖然學歷方面不如本科生、理論基礎相對薄弱、知識面也相對狹窄。但我們還可以發現高職學生也有自己的一些優勢，一線工作職業技能相對較強，動手能力較強，與企業等實踐部門結合度較強，加上家庭、學生對自己的心理預期不高……這些又會成為高職畢業生就業時的競爭優勢。高職院校的工作者要善于把這些優勢變得可持續，就需要把高職學生素質中的短板想法彌補——自主學習能力、創新能力的培養。有了這兩個能力，加上高職學生動手能力的優勢，我們的畢業生就可以逐步獨自面對、分析、解決自己走向社會后面臨的各種問題，這樣我們高職教育有可能就走上了良性發展之路。

二、高職學生素質養成的途徑之一——教學

培養全面的人才，一靠教學，二靠養成。教學是要通過科學文化知識的傳授，使學生認知知識、了解社會和改造世界的有用東西。

相比普通高校的學生而言，相當部分的高職學生沒有良好的學習習慣，學習自覺性差，缺乏刻苦精神、鉆研精神。加上手機等現代通信技術的發展、普及，不少學生儼然已經完全依賴手機。記筆記用手機拍照;回答老師課堂提問用手機;完成課后作業，包括寫讀書筆記也靠手機上網來下載別人的讀后感。這對授課教師真是一個亟待解決的課題。我們的一些經驗是，課上要嚴格限制學生使用手機。除了對學生進行深刻的思想教育，還要配合嚴格的紀律要求，要耐心、細致地培養起學生愛學習、愛讀書、愛思考、愛鉆研的良好習慣。同普通高校的學生不同，對高職的學生，教師有可能對待學習上的許多安排、要求，不能過多依賴學生的自覺和自主?；旧隙家幸恍┯残缘囊幎?，比如上課頻繁遲到講話、吃東西要扣分;課堂提問、課堂筆記要占平時分;至于課后作業更是要經常布置并直接和成績掛鉤。否則，筆者曾見過少部分學生，一學期下來，教材上任何讀過的痕跡都沒有。

幾年前，我們就在自己講授的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中列出參考書目幾十本，要求學生在15周的時間里從中挑出10本寫出讀書筆記。前幾年學生大部分都完成得很好，去學院圖書館、區縣市圖書館、國家圖書館的人比比皆是。但近兩次，我們發現不少學生作業雷同，有時發現他們就拿著手機，往作業本上抄網上的讀后感。故我們現在布置作業時，要嚴格規定在網上看書是允許的，但直接抄襲別人的讀后感，是沒有成績的，并用幾個嚴重違規學生的低分昭示全班。其實有些被逼迫讀書的學生，真正讀完十本書后，也在作業里坦承收獲很大、獲益匪淺。不少高職學生由于各種原因，從小確實沒有培養起讀書的習慣（更遑論愛好讀書和學習了），由于讀書少，就缺乏各方面的知識和修養，對很多授課內容興趣索然。高職院校的教師必須深入了解高職學生的知識水平、心理狀況、思想動態、興趣愛好，把適合高職學生的知識精心地揉進備課、授課、課后中。教師不能像對待普通高校的學生那樣，寄希望于課中學生們認真聽講（筆者規定每位學生必須記課堂筆記，占平時成績）;也不能過多奢望課后學生們的自覺閱讀和自學。我們相當時候是要想法逐漸培養出高職學生的愛讀書、愛思考的一種習慣。這種習慣一旦被養成，你會覺得他們身上的一些細胞忽然被喚醒，他們也會覺得竟然連《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養與法律基礎》這類課，也不是那么枯燥和抽象、無味。筆者樂觀地想，通過我們二三年甚至5年（指5年制的學生）的一點一滴的熏陶，讓我們的高職學生從我們各種人文素質、專業課中培養起將來走向社會、走向自己職業生涯時所需要的自學能力、獨立思考能力，也就意味著他們自身素質得到提高。這些熏陶和提高很可能就轉換成社會的人力資本，使我們的畢業生中高素質人群大大增加。

我們需要經常思考的，也是我們教學工作中的難點是，如何在高職學生專業知識、專業技能的教學中，開展各種有益的、富有成效的學生優良德行品質的教育工作？如何在向學生講授各門學科的相關課程時，把對學生素質的教學貫穿進去，培養更多的學生具有健康人格、積極心態、遠大理想和堅強意志，從而積極主動的學習，為走向社會奠定比較扎實、過硬的內功。

三、高職學生素質養成的途徑之二——養成

培養全面的人才，一靠教學，二靠養成，既要做到“教好書”，還要做到“育好人”。養成是指通過科學啟發、規范、引導，使學生能夠運用所學，正確引導自身行為和服務社會。我們在上一部分里主要涉及的知識講授，盡管都要在課內完成，但這些課堂文化知識的消化和吸收，最終還要在課外完成。

以美國為例，美國教育部門對學生的素質養成是非常重視和規范的。在美國兒童生活的社區通常都配有專門的教育督導人員。他們的職責是配合學校督導兒童按時接受正規教育;同時也對學生的素質養成日常過程（涵蓋學校、家長、社會）實施干預，他們的工作是受法律保護的。美國的中學生在進入高校前必須有在某用人單位做數月義工的經歷。而美國的高校也有完整的學生工作體系。到1958年，學生工作的范圍，已涉及招生選擇、注冊和記錄，學習指導，個人咨詢，健康服務，住房和膳食，學生活動，經濟資助，就業安置，學生紀律，特殊門診（糾正和指導學生閱讀、聽力和演講），特殊服務（新生安置、退伍軍人指導，外國學生計劃，婚姻咨詢，宗教活動）等等（見趙平：《美國高校學生工作》，北京航空航天大學出版社1996年版，第5頁）。

筆者的孩子在北京讀中學時，教委規定也要有當志愿者等社會實踐。他按照學校安排去小區的街道辦參加社會實踐，結果被街道辦在社會實踐表上直接寫了評語蓋了章，禮送回家。連當天掃雪的義務勞動都沒讓參加。當他到美國讀大學時，報道后沒幾天，就有一位職業規劃老師和他面談了幾小時，對他大一、大二的課程選擇，進行了一對一溝通和建議。美國很多大學校園非常大，不少大學就是一座城市。一個學院和另外一個學院有的步行得半個小時以上，這對選課是致命的影響。加上美國轎車很便宜，尤其是二手車。不少大學生都得買車。但美國有這樣的規定，符合買車的條件之一，必須有類似“社?？ā钡囊粋€卡號。而這個卡必須是納稅人才能申請。這也意味著你在讀大學期間要買車，就必須打工。

1999年，我國高校開始大規模擴招，在校生從擴招前的三百多萬到2010年的二千二百多萬。與在校生人數激增的情況不相適應的是，高校的人力、物力條件沒有得到大的改觀，國家教育經費常年徘徊在3%左右。高校軟硬件條件不成比例，本來就容易被忽視的學生管理人員，他們的工作條件就更差強人意。但應該講，經過這么多年的經驗積累，絕大部分高校，包括高等職業院校都還是在忠實履行著“教書育人”的神圣職責，絕大部分教師和學管人員也都兢兢業業，完成著自己分內或分外的工作。

現在許多高校包括高職院校，學生素質教學和素質養成工作已逐步走向正規、趨于科學和規范。學生素質養成的主要途徑除了“一課堂”這個主陣地外，還有二課堂等陣地的配合。就拿如我們學院來說，“一課堂”外的，已經比較成熟的學生素質養成的引導路徑和方式多種多樣，不少在實踐中起到了良好的成效。一是當面啟發類。具體方式：深度談話和傾聽活動;聯系基層一帶一活動。二是傳統及新媒體傳播類。三是實踐體驗類。具體方式：社會實踐和志愿者服務;頂崗實習;軍訓等國防教育活動。四是榜樣示范類。各種類型優秀學生宣傳;在校生技能展示;優秀畢業生巡講。五是第二課堂的文化熏陶。具體方式：主題讀書;專題講座;校園文體活動;藝術教育。六是組織建設類。具體方式：黨團建設;學生管理隊伍建設。七是學生參與校園民主管理類。八是心理疏導類。

上述各種活動的開展，說明包括筆者所在單位在內的高職學院，已經在學生入學教育、人文素質、技能培訓、知識吸收、社會實踐、就業指導、畢業教育等中，一步一步地在為完成人才培養總目標而努力。我們需要研究和探討的是，怎樣把上述學生素質養成的方式方法更臻完善、每一項工作都落實到實處;怎樣提高我們學管隊伍的管理水平，讓我們高職學生能夠得到更好的服務;我們的教師隊伍和學管隊伍怎樣相互配合、促進，打造越來越多的優秀畢業生。

參考文獻：

[1]謝維和.20世紀的中國高等教育[M].北京：高教出版社，2006.

[2]肖鳴政.品德測評的理論與方法[M].福州：福建教育出版社，1995.

[3]趙平.由經驗到科學——美國高校學生工作理論與案例研究[M].北京：北京航空航天大學出版社，2000.

[4]丘吉.道德內化論[M].北京：民族出版社，2004.

[5]王易.當代大學生價值觀調查報告[M].北京：中共黨史出版社，2008.