高師古箏教學中的樂感訓練

[摘要]

隨著社會的發展，藝術素質教育有了很大的發展。在高師教育中，作為藝術素質教育主要內容之一的古箏教學已經逐漸融入其中，成為高師教育必修課程和選修課程的一部分。古箏教學融入高師教育的年限較短，在教學的過程中尚存一些問題，其中樂感差就是問題之一。本文基于高師古箏教學的主要問題，就高師古箏教學中的樂感訓練策略進行了探究，以期為高師古箏教學樂感訓練的完善提供一定的借鑒。

[關鍵詞]高師；古箏教學；樂感訓練；策略

中圖分類號：J623文獻標志碼：A文章編號：1007-2233（2015）12-0097-02

隨著藝術教育事業的發展，古箏已經日漸成為高師教學的一部分。學習過古箏的部分高師學生在畢業之后會參加關于古箏教學或演出的工作，但是由于學習古箏的時間較短，音樂基礎不牢固，使得其古箏音樂演奏或者教學的效果較差，不能很好地演繹出古箏的特有風格，而這種風格的來源就是樂感。筆者從事高師古箏教學多年，對高師古箏教學的現狀較為了解，對其解決方法也有一定的見解，現闡述如下。

一、高師古箏教學樂感訓練的重要性

樂感是音樂感的簡稱。音樂是由組織性較強的樂音組成的具有特定內涵的音樂結構，其主要表現形式就是樂曲，因此，可以說樂曲和樂感是密不可分的。音樂屬于一種情感表達藝術，因此，人對音樂產生情感是無可厚非的，并且人的樂感也是天生的。有的人天生樂感很好，對節奏、音色和旋律能夠進行有效的辨識；但是有的人天生樂感就有缺陷，比如音準較差、對音樂的欣賞力和領悟力較差等。對于天生樂感不好的人，對其進行樂感訓練就十分重要。古箏是傳統樂器之一，其音樂特色非常濃厚，在情感表達方面具有不可替代的地位。在古箏學習中，學習者不僅要掌握古箏的彈奏技巧，更好領悟古箏的風格、領悟樂曲的情感，這些都依賴于古箏教學中的樂感訓練。因此，加強古箏教學中的樂感訓練，對增強古箏的表現力，對提升學生對音樂的領悟力具有重要的意義。

二、高師古箏教學中存在的問題

在高師古箏教學中，存在著幾點問題，具體表述如下：第一，目前高師的古箏教學，教材不統一。古箏課程該學什么？如何學？都是由高師學校的古箏教學教師決定的，在這樣的情況下，高師古箏教學就出現了技巧學習的順序不同、演奏的指法不同，最終導致其對古箏彈奏和對古箏音樂的把握出現差異。第二，學生的樂感不一。樂感是天生的，有的人好，有的人不好，這是古箏初教學無法改變的事實。雖然樂感能夠實現后天培養，但是對于部分只將古箏教學作為選修課的高師學校，沒有辦法進行一對一的培養，使得高師古箏教學出現了音樂表現單一的問題。第三，部分高師學生對古箏彈奏的音響不在乎，使得音樂情感的表達受到嚴重的影響；或者部分高師學生對古箏的了解只是皮毛，不能對其情感進行深入的表達，不能對其特色進行有效的掌握，最終影響了古箏的彈奏效果。比如，學生在彈奏《秦桑曲》的時候，“4”“7”音的音高應屬于游移音，在彈奏時“4”的音準應處在“4”和“升4”之間；“7”的音準應處在“7”與“降7”之間，一旦出現失誤，就會失去古箏曲本來的味道。由此可見，在高師古箏教學中，在樂感培養方面存在的問題較多，亟需有效的策略予以解決。

三、高師古箏教學中樂感訓練策略

（一）教育部門要加快統一教材

為了統一高師學生學習古箏時的指法和技巧，為了培養學生的樂感，教育部門要征求廣大古箏教育者的意見，編制印發統一的古箏教材，以統一教師教學的順序和方法。在編制教材的過程中，要聘請專業的古箏大師組成教材編寫團隊，這個團隊中的成員除了專業的古箏大師之外，還要吸收各個高師院校的古箏教師，結合高師學生的學習特點進行教材的編寫，讓學生能夠從基礎學起，學有所依，夯實學生的古箏基礎，逐漸培養學生的樂感，以提升學生古箏樂感教學效果。

（二）教師要明晰學生樂感差異

樂感不一是普遍存在的問題，高師學生也不可避免。因此，高師古箏教師在教學的過程中，為了培養學生的樂感，必須要了解學生的樂感。首先，教師可以讓學生通過“視聽練耳”考核，對其成績進行分析；或者教師可以觀察學生調節古箏音高的速度，以此來明確學生的樂感。該方法的實施依據是：部分樂感好的學生能夠很快地分辨出音高的變化，能夠在很短的時間內調準古箏的音高；而部分樂感不好的學生因為對音高的變化不明顯，因此需要花費較長的時間。根據這樣的考核明晰每個學生的樂感程度，以訓練學生對音準的把握程度。首先，訓練學生調準古箏音高的能力，以讓學生在反復調節音高的過程中形成音準記憶，以為訓練學生的樂感打好基礎。其次，教師要根據學生的樂感程度進行分組，以小組為單位設計教學計劃，因材施教，以提升學生的演奏能力、提升學生對樂感的感悟能力、提升樂感的培養效果。

（三）完善樂感訓練方法

第一，將樂感訓練融入力度訓練。力度訓練是古箏教學的重要內容之一，在力度訓練中融入樂感訓練也異常重要。教師在引導學生進行指法訓練時，要對學生強調意象和想象的重要性，引導學生在想象中完成每個音節的彈奏。比如，在學生還沒有掌握彈奏技巧之前，端正學生的坐姿，引導學生將古箏彈奏給遠處的人聽。在這樣的要求下，學生會對遠處的人與自己之間的距離進行衡量，會對聲音的傳播距離和力度進行衡量，在這樣的衡量中，學生會在無意識的情況下在彈奏中加入力度，最終會逐漸養成彈奏音色有力、飽滿的習慣，進而學生會對音色的強弱變化產生敏感，最終學生的樂感會得到有效的訓練。

第二，在技巧訓練中滲透樂感。這種訓練方法具有普遍適用性。筆者認為，無論在古箏教學中讓學生練習什么曲目，其樂曲的表現規律是一致的，學生在古箏彈奏練習中將這種一致的規律融入其中，能夠實現有效的樂感訓練。古箏彈奏和朗讀教學有相通之處，在朗讀教學中，讀得越多，語感越好；在古箏教學中也是如此，彈得越多，樂感越好。因此，在古箏技巧訓練中融入樂感訓練，引導學生對旋律的變化和走向進行觀察，對上行的旋律進行漸強處理，對下行的旋律進行漸弱處理，對有標識的旋律進行標識處理。將樂感訓練融入技巧訓練，教師首先引導學生進行簡單的指法練習，然后引導學生進行復雜的指法練習；首先引導學生進行樂句練習，其次引導學生進行樂節練習，促使學生在不斷的練習中樂感得以提升。

第三，實現個別訓練和集體訓練的結合。如果高師學校的古箏課程以選修課的方式開展，就很難實現一對一的教學。一般情況下，高校的選修課會安排36個學時，在這么短的時間內，學生只能掌握基本的古箏彈奏技巧，初級水平都難以達到。為了讓學生在有限的時間內完成最大的知識積累，實現樂感訓練效果的最大化，教師在教授古箏彈奏基本技能的基礎上，要將個別訓練和集體訓練相結合，讓學生在集體練習中聽清自己的音響，以訓練學生的樂感。比如，在訓練學生的強弱樂感時，要充分利用集體課的優勢，完成音響的強弱對比訓練、漸強訓練、漸弱訓練、突強訓練和突弱訓練，讓學生針對強弱形成分明的記憶，以促使學生的樂感得到有效的訓練。在這個過程中，教師還可以讓某個學生進行單獨的樂感訓練，對樂感好的學生進行單獨訓練，之后再讓這個學生輔導其他的學生進行訓練，最后進行總結。通過這種方法，學生的能力得以提升，樂感得以培養，教師的教學負擔也得以減少。

結語

在素質教育時代，在藝術高度發展的今天，古箏教學在高師教育中較為普遍。但是由于部分高師學校的古箏教學都是以選修課的方式開展的，受到學時的影響學生的樂感難以得到有效的訓練。因此，為了增強高師學生古箏的樂感，首先教育部門要統一古箏教材；其次，教師要明晰學生的樂感差異，因材施教；最后教師要選擇合適的教學方法實現樂感訓練。

[參 考 文 獻]

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[2]郭瑞玫.探討高師古箏教學中的樂感訓練[J].民族音樂，2010（01）：118-120.

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（責任編輯：魏琳琳）