試析聲樂課堂的多樣化教學模式

[摘要]聲樂課程是高校音樂專業的必修課程，對學生聲樂基礎的學習和聲樂技能的掌握有著重要作用，然而隨著高校招生的不斷擴大，學校師生比例也在逐漸增大，加上學生的專業技能參差不齊，使得高校聲樂課堂教學質量不高，如何提高聲樂課堂的教學質量是聲樂老師目前應該思考的問題。本文結合高校聲樂課堂教學中存在的問題，對聲樂課堂教學的多樣化教學模式進行分析。

[關鍵詞]聲樂課堂；教學模式；多樣化

中圖分類號：G613.5文獻標志碼：A文章編號：1007-2233（2015）12-0025-02

隨著社會的發展，國家對教育事業也越來越重視，我國的教育理念中提出要促進學生德智體美勞全面發展，鼓勵發揮學生個人特長，體現學生的個性化。而隨著我國各個高校的擴招，藝術考生隊伍不斷壯大，其中音樂藝術生占有一定的比例。在各藝術學院的音樂專業中，聲樂課是一門集實踐、理論和技能為一體的綜合性學科，是高校音樂專業的必修課程，然而由于高校擴招使師生比例擴大，加上教學方式單一等影響，使得我國高校聲樂課堂教學效果并不理想。因此，聲樂老師在教學過程中要認識到自身教學的不足，探索新的教學模式，提高教學質量[1]。

一、聲樂課堂教學中存在的問題

（一）各老師之間的教學缺乏合作

在音樂專業的學習中，各學科之間是相互聯系的，且各個老師在教學過程中是面對同樣一群的學生，在各學科的教學中教學方法和教學內容上也應有著一定的相似性，但在實際的教學過程中，老師之間往往缺乏相互交流與合作，采取孤立的教學模式，各自教學。在高校的聲樂教師大都是有一定的教學經驗的教師，具有良好的專業技能和豐富的實踐教學經歷，因此在教學過程中他們往往會覺得自己的教學方式才是最好的，而忽視了與其他教師之間的交流與合作，使學生在學習中難以將各學科相結合，靈活地運用各個學科的知識點進行綜合地學習。

（二）教學過程中缺乏理論和實踐教學

任何一門學科的教學都需要理論和實踐相結合，只有把理論和實踐相結合才能使學生把學到的知識靈活地運用到生活實踐中。由于聲樂課程是一門技能型學科，主要在于培養學生的發聲技巧，因此在教學過程中，老師往往只著重對學生發聲技能的教學，強調發聲技能的重要性，而忽視了對學生教學理論和實踐能力的教學。這樣的教學內容分配不協調，使得學生在學習中過于偏向重點，只注重學習發聲技能，對于理論知識缺乏學習，也缺乏一定的實踐經驗，對學生的音樂素養提高和實踐能力提高都有一定的阻礙[2]。

（三）單一的傳統教學方式

在我國高校的聲樂教學中，大部分老師依舊沿襲我國傳統的教學模式，即老師在課堂上講，學生在課堂上聽這樣的單一教學方式，使得課堂單調乏味。聲樂課程包括理論知識學習和技能學習兩部分，其中理論知識主要是對發聲技巧的解讀、聲樂藝術的鑒賞和聲樂歷史的解釋，涉及到的內容繁多，文字記錄的形式使得課程枯燥乏味。而發聲技巧需要發揮學生學習的主動性，但如果在教學過程中老師采用傳統的教學方法，老師教一下學生學一下，這樣也會使得課堂缺乏活力，使學生沒有學習的興趣，從而導致課堂質量得不到提高。

（四）老師在教學過程中不能針對性教學

新課改中提出老師在教學過程中要轉變教學觀念，突出學生的主體地位，實現學生的個性化發展。作為藝術專業的學生，每個學生的個性化都比較明顯，然而在實際的教學過程中，老師不能根據學生的特點進行針對性的教學，只根據自己的喜好和對音樂的理解來進行大眾化的教學，在聲樂教學中也往往選擇自己喜歡的案例進行教學，讓學生按照自己的教學方法和教學內容進行學習，把自己的思想強加給學生，使學生在學習的過程中不能發揮自己的特點，得不到個性化的發展。另外，由于一些老師急于求成，產生了拔苗助長的心理，在教學過程中采用自己認為對學生最好的方式進行教學，忽略了學生的個性化特點，使得教學質量得不到提高。

二、聲樂課堂教學中的多樣化教學模式體現

（一）實行分組學習

在聲樂教學中，由于每個學生的學習能力不同和對基礎知識的掌握程度不同，使得學生的學習成績參差不齊。有的學生在發聲技巧方面掌握得比較好，而有的學生在理論知識方面掌握得比較牢固，因此在聲樂課堂教學中，老師要從實際出發，根據學生的個性特點、愛好、學習程度和學習能力等進行分組教學，把學生分成幾個學習小組，讓學生之間相互交流學習，實現優勢互補，同時在教學中根據小組的學習情況對每個小組分別針對性地加以輔導，使學生能更好地掌握理論知識和發聲技能。這樣的教學方法不僅能促進學生之間的相互交流學習，更能促進學生綜合能力的提高，從而提升學生的整體成績[3]。

（二）互動式教學

在新課改中就提出老師在教學過程中要注重學生的主體地位，發揮學生學習的主動性，讓學生把思想觀念從“要我學”轉變成“我要學”，使學生主動參與到課堂的教學中，提高學生學習的積極性和主動性。在高校聲樂課堂教學中，老師可以采取互動式教學，在上課過程中增強師生互動和學生之間的互動，活躍課堂氛圍，提高學生學習的主動性和積極性[4]。例如對于理論知識的學習，在上課過程中老師可以采取提問式的教學，通過老師提問和學生主動提問兩種方式，讓學生學習理論知識，加深理論知識的學習印象。而對于發聲技巧的訓練，老師可以讓學生互相練習，在練習的過程中互相監督糾正，使學生之間加強學習的交流，在學習中發現自己的不足，提高教學質量。互動式教學不僅體現在課程中，課后的互動也很重要。老師可以利用現代化的交流方式，建立一個學習的微信群或者QQ群，讓學生在課后娛樂中相互交流探討學習，同時能增強師生感情，促進師生之間的交流。

（三）采取實踐和理論相結合的教學方法

理論知識來源于生活實踐，也需要通過實踐的檢驗。在傳統的聲樂課堂教學方式中，老師基本只注重對學生理論知識的教學而忽略對學生實踐經驗的演練，使得學生熟悉理論知識而缺乏實踐經驗。聲樂課是技能型的課程，學生如果只有理論知識而不能很好地運用到實踐中去，那么學習能力一定得不到提高。因此，在聲樂課堂的教學過程中，老師要采取實踐和理論相結合的教學方法，不僅要使學生牢牢掌握理論知識，更要讓它們把理論知識運用到實踐中去，靈活地運用所學到的知識，提高學習效率。例如老師可以組織學生多參加音樂比賽，讓學生把平時學到的東西運用到實踐中去，在比賽中發現自己的不足，從而不斷進步。也可以在課堂教學中采取學生評比的方式，讓學生自主參與比賽，其他學生作為評審，根據自己所學到的專業知識進行專業評價，讓學生參與到課堂中，提高他們學習的主動性。

三、聲樂課堂教學中實行多樣化教學模式的重要性

（一）提高學生的藝術修養

聲樂課是高校音樂專業的必修課程，其學生作為音樂專業藝術生，有一定的藝術修養，但隨著高校的擴招政策的實施，使得高校對學生的要求降低，學生的專業知識和文化水平也參差不齊，一部分學生可能文化水平較高而專業水平不高，一些學生也可能只注重專業知識的學習而文化水平低下。高校聲樂課程是一項集理論知識和技能訓練為一體的綜合性課程，對學生綜合能力的提高具有重要作用。在聲樂課程教學中運用多樣化的教學模式，使學生在聲樂課程的學習中可以通過教材知識對發聲技巧進行訓練和對理論知識的學習，也可以通過老師選擇的教學案例音樂作品進行賞析學習，在老師的指導下讓學生學習專業知識的同時提高學生對音樂的鑒賞能力，提高他們的藝術修養[5]。

（二）豐富學生實踐活動

新課改提出在教學過程中要注重理論和實踐相結合，提高學生的綜合素質。在高校聲樂課程教學中，傳統的教學模式單一，教學方法落后，使得課程枯燥乏味，且老師在課程的講解中只注重技能教學而忽視了對理論知識的講解和實踐能力的培養，使得學生在學習中缺乏實踐經驗和理論支撐。在聲樂課堂教學中運用多樣化的教學模式，采用小組學習和互動式教學等教學方法，糾正了傳統教學方法的教學缺點，注重理論知識和實踐相結合，尋找機會或者創造機會讓學生多參加社會實踐，使學生在學習過程中把理論和實踐結合起來，豐富了學生的實踐活動，提高了學生綜合素質。

（三）提高學生學習能力

學生的學習能力是學生綜合能力的一種體現，隨著社會的發展，對綜合性人才的要求越來越高，一個人在工作中不僅要有基本的工作能力，還應該有較強的學習能力，努力把工作做得越來越好。在學習中，如果學生只是按照老師的要求學習，生搬硬套，不能發揮自己的主觀能動性，那么學習不僅吃力，成績還得不到提高。聲樂課程對學生自身有著較高的要求，需要學生不僅要有音樂的基本功，還要有較強的學習能力，把所學的知識靈活地運用到實踐中去，而在實際的學習中，并不是所有學生都有這個能力，這就需要老師在教學過程中注意引導。在聲樂課程的教學中運用多樣化的教學方式，使老師能根據每個學生的特點和學習程度進行針對性的教學，使學生在學習過程中認識到自己的不足，通過老師的引導和對其他同學的取長補短，提高學習能力。

結語

綜上所述，聲樂課程是高校音樂專業的一門必修課程，注重學生發聲技巧的培訓和理論知識的學習，是一門綜合性的課程。在聲樂課程的教學中，由于教學方式單一、老師之間缺乏交流合作等原因，使得教學質量不高。把多樣化的教學模式運用到聲樂課堂教學中，采用互動式教學和分組教學等教學方法，不僅使學生之間加強了交流學習，也促進了師生之間的交流互動，發揮了學生的主觀能動性，提高了他們學習的主動性和積極性，培養了他們的音樂鑒賞能力，使學生的綜合素質得到提升。

[參 考 文 獻]

[1]李蘭君，曹宗楠.新時期多元化聲樂教學模式的設計探究[J].音樂大觀，2013（15）：156-156.

[2]卜利婕.對于高校聲樂課堂教學改革的思考[J].音樂時空，2014（17）：85-85.

[3] 邢素芳.試論中職聲樂課多樣化教學[J].大眾文藝，2013（22）：242.

[4]高金香.采用多樣化教學方式提高聲樂教學的效率--談中職聲樂教學的有效策略[J].課程教育研究（新教師教學），2013（36）：297-297，288.

[5]田昀艷.試論多樣化的聲樂課教學形式[J].黃河之聲，2014（07）：59.

（責任編輯：魏琳琳）