班主任如何轉化問題學生

在一個班集體中，有優秀生、中等生，當然也有后進生;有家庭生活美滿、父母疼愛有加的學生;也有家庭結構不全、缺少父母關愛和家庭溫暖的學生。班主任在工作中，要關注班級中不同群體的學生，對后進生要想辦法進行轉化，對家庭有特殊情況、缺少關愛的學生要給予特殊的教育和照顧，對班級中的優秀學生不能忽視教育和要求，對班級中從不惹是生非的中等生也不能熟視無睹。要面向班集體中的每一個學生進行管理，促進班集體和諧發展。

按照“木桶理論”的觀點，班集體的管理成效是由班集體中一部分問題學生決定的。我認為“問題學生”是一個相對的概念，是指那些品行或學習表現相對落后的學生。他們通常表現出來的特征是：意志薄弱、是非觀念模糊、學習的目的性和自覺性不強、自控能力差、爭強好勝、疑心重、攻擊性強等。以前這些學生常被稱作差生，但其實學生沒有絕對的好學生和差學生之分，今天的所謂“差生”可能還是日后較有造詣的潛能生，因而對他們的轉化就顯得尤為重要，在平時的班主任工作中，我就根據實際情況采取下面的方法來轉化問題學生。

一"用愛心去感化

我一直認為沒有愛就沒有教育，我所任教的三年級班有12個孩子來自偏遠山區，他們的學習習慣、衛生習慣相比同齡的孩子差了許多，作為班主任，我深知他們小小年紀離開父母的心酸與無奈，唯有在他們身上付出更多的愛才能幫助他們真正成長。因此，我的課余時間基本上是和他們一起度過的，教他們洗衣服、玩游戲，在操場上一起嬉戲打鬧，不知不覺中師生之間的友誼也更深重了，在學校里，我就是他們最信任的人。另外，班上有幾個孩子，從小就因家庭原因沒有得到父母的疼愛、家庭的溫暖，因而表現出為人冷漠、膽小自卑、逆反心理嚴重等性格缺陷，他們在班集體中會經常違紀。對于這些學生，我沒有一味地責罵，而是用誠摯的愛去感化他們，以真正平等的態度尊重他們。久而久之，這些情感上的交融會消除孩子們心理上的障礙與負擔，使他們轉化。

二"用自尊心去喚醒

問題學生產生的原因往往是自尊心受到傷害的結果，或者是問題學生的自尊心更加脆弱。因此，對他們的教育我從不“冷眼相看”，也從不采用在班級點名批評、到家長面前告狀或冷嘲熱諷、嘲笑挖苦的方式。每次我都是心平氣和地采取暗示或個別談心的方式，在肯定其優點，對其表揚鼓勵的基礎上幫其分析存在的問題，找到解決問題的辦法。實踐證明，老師對問題學生的理解和尊重往往能喚醒他們的自尊心，激起他們進步的愿望，使他們逐漸轉化。

三"用閃光點去激勵

每個人身上都有閃光的一面。問題學生由于有較強的自卑心理，他們往往看不到自己身上的閃光點。作為班主任，除了在語言上鼓勵他們上進之外，我做得最多的就是在獎懲機制上多動腦筋。在我們班，有一個特殊的光榮榜，每月評選一次，包括最佳進步獎、最佳紀律獎、最佳助人獎、最佳勞動獎等，目的就是使問題學生也有自豪地登上領獎臺的機會與體驗。讓閃光點照亮陰暗面，讓陰暗面不再陰暗，用魏書生老師的話說，就是幫助他們樹立起追求“新我”，戰勝“舊我”的信念，從而激發起問題學生的自信心。

四"用教育機智去啟迪

以前學生如果犯了錯，我會恨鐵不成鋼的大聲責罵，但經過幾年班主任工作的摸索與總結，我發現如果能冷靜處理問題，任何時候都給學生一個臺階，就可以避免矛盾升級，也為后面妥善解決問題留下思考的時間、空間。當然，給學生一個臺階，不是對學生犯的不聞不問，而是用更理智的措施、方法，在保護學生自尊心的基礎上觸及學生心靈、喚起自尊、引發自信。這就是我所理解的班主任的教育智慧。

五"用優良辦法去陶冶

對于問題學生，以前我總是苦口婆心地勸說，但收效甚微。我所任教的班級是校點拆并后組合而成的一個班集體，我花了一年多的時間才讓整個集體逐漸磨合，逐漸形成良好的精神面貌和學習風氣。后來我發現，在這樣一種團結奮進、努力向上的氛圍中，問題學生會產生孤獨感和失落感，從而使他們自覺不自覺地開始遵從班風的規范，這樣的熏陶感染比空洞的說教更有效果。

六"用發展的眼光去期望

一直以來，我都堅信，每個問題學生的今天會比昨天更好，即使不然，他們的明天也一定會比今天好。基于這樣的信念與期望，當這些孩子犯了錯時，我首先告訴自己要善待他們，寬容他們，給他們留有改錯的時間和余地。在我的班上，其他學生應該享有的民主與平等他們也得享有，優秀學生能夠得到的愛，也讓他們得到。我認為真誠地厚愛問題學生是每個班主任都應該有的一種境界。

記得盧梭在《愛彌兒》一書中說道：“你必須好好地了解你的學生之后，才能對他說第一句話……”問題學生產生的原因很多，作為班主任，尤其是成功的班主任，更要學會分析原因，遵循教育的規律，采取行之有效的方法。對于我而言，在班主任這條道路上才摸索了30年，經驗告訴我，“親其師，信其道”，我對問題學生的期待與關愛，是激勵他們萌發進取意識的外在動力，也是教育成功最基本的條件。任何學生都需要老師施以愛心，尤其是所謂的問題學生。

〔責任編輯：林勁〕