物理課堂教學改革的思考

【摘""要】不能讓環境適應我們，就讓我們去適應環境。創造適合學生的學習環境，使每一個學生得到全面發展。

【關鍵詞】課堂""改革""思考

【中圖分類號】G632"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）14-0128-02

為了注意受教育者的差異、尊重學生的情感、釋放學生的潛能，提供適合學生的學習目標，創造適合學生的教育，將自然人打造成社會人;致力于高效課堂模式的探索和實踐，提高課堂效率、提高教學質量、提升教育教學水平;實現減輕學生的作業負擔、家庭的經濟負擔、課堂的管理負擔;提高學生的學習質量，提高學生的實踐能力、動手操作能力、合作能力和發現問題與解決問題的能力;轉變“日光加燈光”的教學方法和學習方式。在“三三六”自主學習模式的探索下，新的形式將推動我們到達新的彼岸。從龜兔賽跑故事的三個版本引起我們的思考，第一版本：“烏龜和兔子賽跑，由于兔子驕傲，麻痹大意，在半路睡著了，烏龜先到達終點，烏龜最后獲勝”;第二版本：“由于兔子第一次失敗，它不服輸，第二次向烏龜挑戰，他們比賽的環境是從湖的這邊跑到湖的對岸，烏龜充分利用它的特長（游泳），直接從湖面游過去，還是先到達目的地”;第三版本：“烏龜和兔子以團隊的形式去參賽，參賽的環境是既有跑道，又有湖面，在跑道上，兔子背著烏龜跑，在湖面上，烏龜托著兔子游，最后獲得團體冠軍”。我們既不是烏龜，也不是兔子，但我們是一個團隊，是團隊就要有團隊意識。

一"改革的核心

不講學生已經會的東西，也不傳授學生聽了仍然不會的內容。

二"改革的原則

1.放風箏原則

在學生和教師之間建立一根無形的線，教師牽著這根無形的線讓學生飛得更高、走得更遠、理解更深、掌握更牢，用“萬有引力”組織課堂。

2.因材施教原則

根據學生選擇的學習目標，走入相應的教室進行學習、進行探究，教師根據教學對象的接受能力進行分層輔導，我們不可能將玫瑰變為青松，但我們要讓玫瑰開得更燦爛，讓青松挺得更挺拔。

3.揚長促短原則

尊重學生的情感，所謂的“揚長”就是開發潛能生，所謂的“促短”就是轉化后進生。在課堂上只有表揚，沒有批評，張揚學生的長處，轉變學生的短處，實現能走的不能跑，能跑的不能走，想走的走得更好，想跑的跑得更快，實現培養尖端生，提高中等生，轉化后進生。

三"改革的方法

1.層次界定

以人為本，以學生為本，提供適合學生的學習目標，創造適合學生的學習環境。將同年級同學科的學習目標分為三層，A層目標：基礎知識，采用點的教學方法，即在學習過程中對一個知識點進行預習、展示（提問）、歸納（教師和學生）。B層目標：基礎知識加基本技能，采用節的教學方法，即在學習過程中對一節內容進行預習、展示（學生展示）、歸納（教師提問）。C層目標：基礎知識加基本技能加拓展延伸，采用單元或模塊教學法，即在學習過程中對一單元或模塊進行預習（討論）、展示（學生）、拓展（教師）、提出疑問（學生）。召開學生會，讓學生自主選擇以上三層目標中適合自己的學習目標，學生自主選擇適合自己的教師，實現規范加選擇的管理模式。

2.時間界定

八年級每周安排三節課一個晚自習，九年級每周安排四節課一個晚自習，同年級三個層次的物理課要相同。前5分鐘是教師或學生提供信息，主要介紹與本節教學內容相關的科學技術或開展趣味物理活動;中間30分鐘組織學生按照學習目標討論學習內容，此過程教師不能占用學生的時間，鼓勵學生主動發現問題，提出問題，教師只能被動進行輔導、點撥;后10分鐘進行總結歸納，教師一定要講到點子上，不能出現一句廢話。

3.名稱界定

使用三字標志，即一個數字，一個文字，一個字母。數字表示年級，文字表示學科，字母表示層次。同一年級相同學科的數字和文字相同，字母不同，例如，8物A表示八年級物理A層學習目標，該目標的學生屬于平時測試經常闖紅燈或亮黃牌的學生;8物B表示八年級物理B層學習目標，該目標的學生屬于中等生，平時測試經常處于“霧里看花”的學生;8物C表示八年級物理C層學習目標，該目標的學生屬于尖端生、優秀生、特長生。

四"改革的目標

1.數字目標

建設好數字文化，明確好數字目標。數字是最枯燥的，但數字是最能說明問題的，改革的目的是為了提高，為了發展。以上期階段性檢測成績為參考，以提高物理教學質量為目的，以課堂改革為動力，特提出近期目標和長遠目標。（1）三分兩率一評價目標。三分即力爭最高分出現滿分，最低分不低于30分，平均分達到65.5分;兩率即及格率達到65%，優秀率達到30%;一評價是綜合評價達到60分。（2）各層學生數目標。C層目標根據學生的選擇情況，參看上期的成績和本期的兩次月考成績，鎖定在45人以內;B層目標根據學生的選擇情況，參看上期的成績和本期的兩次月考成績，鎖定在50人以內;其余的學生為A層目標。各層學生數在基本固定的前提下可以變動，如果學生出現情緒波動，提出學習目標更換時，各層教師要充分了解學生，找出學生更換目標的原因，做好學生的思想工作，先穩定后變動。

2.能力目標

能力包括分析教材的能力，科學使用學習資料的能力，基本實驗的操作能力，分析和解決實際問題的能力，解題能力，考試能力，自主、合作、探究能力。第一，分析教材的能力。A層目標的學生基本能看懂教材中的圖片，在教師的指導下能按時閱讀完知識點內容，能回答教師提出的問題并能做好課堂筆記。B層目標的學生能在教師的規定時間內閱讀完教材內容，能主動對教材中的“想想議議”進行討論，能基本運用所學知識。C層目標的學生能梳理一章或一個模塊的知識點，能主動提出問題，自主完成課本練習，能熟練地運用所學知識。第二，科學使用學習資料的能力。A層目標的學生能在教師的指導下科學合理地使用手中的學習資料。B層目標的學生能自主使用自己的學習資料，能提出學習中遇到的問題。C層目標的學生能正確使用手中的資料，能將知識形成網絡，能提出問題和解決問題。第三，基本實驗的操作能力。A層目標的學生能在教師一步一步指導下完成實驗探究，能基本掌握實驗操作步驟，能解答基本的實驗探究作圖題。B層目標的學生能自主按照實驗報告一步一步完成實驗，掌握實驗操作步驟，能解答一般的實驗探究作圖題。C層目標的學生能按照科學探究的七要素自主進行探究，熟練掌握實驗操作步驟，能系統地解答實驗探究作圖題。第四，分析和解決實際問題的能力。A層目標的學生能根據教師提供的學習情境分析問題。B層目標的學生能分析和解決實際生活中的問題。C層目標的學生能分析和解決實際生活中的問題，并能提出生活中與物理知識有關的實際問題。第五，解題能力。A層目標的學生每節練習課要完成一道選擇題，要求能獨立完成，能基本解釋清楚所選項，聽講時能記錄教師所講解的內容;二道填空題，要求能基本說出與所填內容相關的知識點;一道實驗題，要求能在教師的啟發下完成;一道計算題，要求能運用公式規范的計算，計算過程要帶單位，（難度控制在容易題）。B層目標的學生每節練習課要完成二道選擇題，要求能基本寫出分析過程;四道填空題，要求能基本寫出相關知識;二道實驗題，要求能正確解答實驗題;一道計算題，要求能比較熟練地運用公式進行計算，能寫出簡單的文字分析，（難度控制在中等題）。C層目標的學生每節練習課要完成四道選擇題，要求能寫出分析過程，歸納出解題方法;五道填空題，要求能寫出所運用到的物理知識，能設計變式練習;二道實驗題，要求能用科學、規范的語言概括實驗結論，并能列舉出相似的實驗，能將類似的實驗進行歸類;一道綜合題，要求能規范的運用公式解題，能準確地分析解題思路，能提出變式問題（難度控制在中上難度）。第六，考試能力。A層目標的學生單元檢測試卷、月考試卷的內容要考平時上課所講的練習題，難度要保證85%的學生能及格，學生要能按時完成試卷內容。B層目標的學生單元檢測試卷、月考試卷的內容要考與平時所講練習題的變式題型，難度要保證60%的學生優秀。C層目標的學生單元檢測試卷、月考試卷的內容可以使用現成試卷，難度要保證40%的學生優秀。在每期最后復習的20天里，三個層次的學生統一使用同等難度的試卷，每個學生都要能系統地解答試卷，能保證各個層次練習對應難度的題不丟分。第七，自主、合作、探究能力。A層目標的學生能自主準備好學習工具，能在教師的指導下完成學習內容，對生活現象能進行小組交流。B層目標的學生能主動和小組成員進行交流，能按實驗報告進行問題探究。C層目標的學生能主動請教教師，向教師提出問題，能和小組成員共同設計實驗方案。

3.三維目標

物理課程標準（實驗稿）中的三維目標是指基礎知識與基本技能、過程與方法、情感態度與價值觀。第一，基礎知識與基本技能。A層目標的學生能運用知識和技能解決個別簡單的實際問題，能解決一般的探究性、開放性問題。B層目標的學生能較準確地運用所學知識和技能解決一些簡單的實際問題，表現出較強的解決探究性和開放性問題的能力。C層目標的學生能準確地運用所學知識和技能解決一些簡單的實際問題，解決探究性和開放性問題的能力很強。第二，過程與方法。A層目標的學生能基本完成教師提供的實驗方案，填寫實驗報告，有一般的實驗習慣。B層目標的學生能在規定的時間內設計出實驗方案，能安全地完成驗證實驗操作，填寫實驗報告，有較好的實驗習慣。C層目標的學生能在規定的時間內設計出合理的實驗方案，能準確、快捷地完成實驗操作，填寫實驗報告，并有良好的實驗習慣。第三，情感態度與價值觀。A層目標的學生能認識一般自然界的美妙與和諧，具有一般的科學素養。B層目標的學生能夠認識自然界的美妙與和諧，具有一定的科學素養。C層目標的學生能夠充分認識自然界的美妙與和諧，具有較高的科學素養。

五"改革的要求

1.主備課要求

目前的電子備課就要體現出三層目標，要備到A、B、C三層目標的導學流程，三層目標的相應學習內容，學習方法和所訓練的練習題，使用全易通作為輔助資料。今后的主備課，物理組單獨成立，每周組織一次，時間根據教師實際情況而定，主備課時必須討論下周各年級各層次的學習目標、學習內容、學習任務。

2.教法要求

A層目標多輔導、多啟發，B層目標多討論，C層目標少講多思考。在發揮學生的特長同時也要發揮教師的特長，你有講的特長就講，你有組織討論的特長就組織討論，只要圍繞改革的核心轉就行。

3.減負要求

實現“0”作業，不布置課外作業，但要達到有學生課后主動去學物理，學生能主動學習是我們改革的最高境界，提高45分鐘的課堂效率，在45分鐘之內，教師要觀察、輔導、點評、批改，學生要積極探究、學習、練習、討論。

參考文獻

[1]馮恩洪.創造適合學生的教育[M].天津：天津教育出版社，2011

〔責任編輯：林勁〕