語文課堂應追求的模式

素質教育是當前教育改革的主題。素質教育目標的實現，在很大程度上取決于學科教學的落實。在師生關系上，要改變教師居高臨下的課堂教學模式，應追求師生平等參與的課堂教學，增強學生學習的主動性，把原來的“權威—服從”變成“指導一參與”的新型合作關系;在教學評價上追求“不求人人成功，但求人人進步”的境界，教學中努力探索新思路、好辦法;承認學生的個體差異，盡力激勵問題學生學習進步，讓全體學生學習穩步提升。

一"新課導學

良好的導課是接通師生信息的電鍵。教師的一個眼神、一個動作、一抹笑容、一句話語，如果一下子博得學生喝彩，那便取得了通往學生心靈的通行證，師生間就能構建良好的課堂氛圍，為教學中的信息交流、情緒反饋構筑了無形的橋梁，學生對教師充滿期待、信賴、尊重、理解。師生的情感會在導課過程中潛移默化地得到交流和升華。因此，教技高超的教師總是善于運用獨特的開場白來活躍氣氛以達到師生心靈相容相通的目的，從而形成良好的課堂教學氛圍，有利于課堂教學任務的完成。初中語文課堂教學導入應具備哪些藝術：首先，要依據教材內容和學生可接受的程度，采用合適的導入法，不能馬虎簡單，落于常套，要靈活機動，不刻板、不單一。如《送東陽馬生序》一課，既可用講述名人讀書的故事引入，又可用學生談自己學習的情況導入，還可用宋濂求學的事跡導入。選擇什么樣的導學方式，要根據實際需要，采用最佳的模式，真正做到既扣“課題”，又扣“心弦”。其次，導入過程應簡短清晰，要明確“導入”與“整個課堂”的關系，不能讓“導入”淹沒整個課堂的教學，“導入”只能是“導火線”。時間方面亦應控制在3～5分鐘左右。總之，導入新課是一種教學藝術，融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。巧妙地使用好開課幾分鐘，無論是激發學生的學習興趣或求知欲望，還是活躍課堂氣氛，都是大有益處的，往往能明顯地提高課堂教學的效果。

二"朗讀感知

朗讀是語文教學的關鍵，朗讀不僅能培養學生的口頭表達能力，同時讓學生在朗讀中理解文本，感知內容。因此，朗讀是語文課堂教學的有效手段。人們常說：“書讀百遍，其義自見。”語文教學大綱明確指出，中小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀懂內容，讀出感情。在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。怎樣抓好課堂朗讀教學？首先，要營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生朗讀的熱情，激發學生讀書的興趣，讓學生從讀書中陶冶情操，獲得美的感受。從而激發學生學習語文的興趣，增強學生閱讀能力。其次，指導學生掌握恰當的朗讀技巧和方法。在朗讀中，既要處理好停頓，又要把握好重音，同時還應讀準語氣。第三，朗讀的方法應變化多樣。為了取得朗讀的高效，應該采取多種不同的方式方法。如果把一堂課比作一出戲，那么教師應當把戲的主角交給學生來演，把主要戲文交給學生來唱，自己擔當導演和陪角。根據學生的實際情況，不斷變換和調整誦讀的形式和方法，以激發學生的學習興趣。等到學生全面感知了課文，教師再巧妙設疑、精心點撥、適當引導，在學生疑問較多的地方，適當地予以講解，朗讀就達到了高效的作用。第四，“讀”“悟”結合。指導學生在讀中多悟，真正達到朗讀中感知、領悟文本內容的目的。如學習了曹操的《觀滄海》一詩，學生能在朗讀中體會曹操面對蒼茫大海所發的感慨，以及他決心統一國家，建功立業的偉大抱負。

三"整體感悟

在課堂教學中教師要以學生引路人的姿態出現，態度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能做到“不唯書”“不唯師”，勇于提問，敢于質疑。營造民主、平等、尊重、理解、關注、賞識的新型的師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍，讓學生身心愉快、思想活躍，課堂教學才會達到高效率。無疑尋疑，探究中悟。學生是否善于質疑，取決于教師在語文教學中是否善于引導學生學而思，思而疑，于無疑處生疑。于有疑處創新。教師應創設質疑氛圍，鼓勵學生質疑。語文新課程標準要求采取"“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的新理念，需要教師在引導尋疑中，采用自主探究式學習來加強學生的思維訓練。語文教學中，一些課文內容看似明白，而學生未必能深刻領會其中內在的實質的問題，阻礙了學生的更深一步的理解學習。這就需要對課文再思考、再質疑，提升學生課文理解的層次。如《孔乙己》一文，是魯迅先生一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗儌文。課文分析可以從主人公孔乙己的姓名為切入點，學生一般都忽略姓名問題，就可以引導學生根據課題尋疑，主人公讀了一輩子書，怎么連個名字都沒有，引導學生疑中悟。尋疑就可以探究領會文章的寫作意圖，原來孔乙己是從“上大人孔乙己”截取下來的，用“孔乙己”作為人物姓名，并作為小說的題目，既符合人物身份，又是對封建教育制度的蔑視和諷刺，巧妙地暗示了小說批判的對象，由此引發出對文章的主旨理解。在教學中應教給學生質疑的方法，引導學生積極質疑。培養質疑的能力，如在文章中容易混淆處質疑，從文中看似有點矛盾之處質疑，能觸發學生聯想處質疑等等。知其然容易，知其所以然才是最難的，在學生無疑之處尋疑，是培養學生悟性的重要方法。

四"重點賞析

一篇文章在課堂教學中，教師要抓住一些關鍵的語段、語句，引導學生賞析、領悟。要從文段或文句的情感表達方

式、寫作方法、修辭方法、表現手法、句式特點、重點字詞的運用等方面來分析，讓學生在對文章的整體感悟中有一個更深層次的理解，真正讓學生參與到課堂教學中去，懂得在語文課堂教學中應怎樣學，學什么。例如八年級語文上冊《背影》一文，學生通過朗讀課文，整體感知了內容后，引導學生分析望父買橘，刻畫背影部分。父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚地走過鐵道為兒子買橘子，令兒子感動得熱淚盈眶。

示例好句：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。”品析：寫父親的衣著：突出顏色，穿黑色衣服與親人去世有關，給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影。（說明：對于一些特別精彩的或有鮮明語言特色的句子或句群要鼓勵學生反復朗讀，讀出味道、讀出感情、讀懂內容，理解作者的寫作意圖）好句：“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢地探身下去。”品析：描寫了父親走路的姿勢，“蹣跚”體現了腿腳的不靈便，十分令人擔心，從中體會作者當時的心情。（說明：要鼓勵學生多找出一些自己認為好的句子來，可不必嚴格按照示例作品析。對于學生的發言以鼓勵為主，明顯的錯誤加以糾正）

五"拓展訓練

拓展與遷移，沖破“課本”的約束和限制，是對語文課堂教學的補充、擴展與延伸，讓教學走進自然，走向生活，擴大學生的知識面，鞏固并加深學生對所學知識的認知和理解。

例：學習了《蘆花蕩》一文，可以設計這樣的拓展延伸課題。（1）敵人嚴密監視葦塘，然而，每到傍晚，葦塘的歌聲還是那么響，這響亮的歌聲喚起了你怎樣的聯想和想象？（2）還能想起其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？

〔責任編輯：林勁〕