如何提升高三英語課堂教學的有效性

【摘""要】高三英語課堂更強調實效性，教師在英語教學中應以“學生為主體，教師為主導”，大膽求實創新，使課堂氣氛變得更加活躍、重點內容講得更活、學生能力更大程度提高、學生自主參與英語學習的過程真正在教師的引導下進行。

【關鍵詞】英語課堂""高考復習""有效性

【中圖分類號】G632"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）14-0105-01

如何在高三英語課堂教學中用時最少，同時又能讓盡可能多的學生取得較大的收獲？本人十多年來一直從事于高三一線英語教學，對上述觀點深有體會，并就此粗淺總結了幾點經驗。

一"關注情感，營造和諧教學氛圍

教師應努力營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍，建立融洽的師生交流渠道，以達到提高課堂教學實效，促進學生全面發展的目的。

1.在課堂中讓學生的主體地位得到真正體現

課堂學習活動的主體應該是學生，教師理應給學生更多的時間與空間，以培養他們獨立學習、自主學習和獨立思考的能力;給予學生更多機會去學會獲得知識的方法，從而培養他們的創新意識，提高他們的創新能力。在授課過程中，教師可以嘗試通過不同途徑，使用多種方法，引導和激勵學生主動參與課堂的學習，銳意創新。

2.師生平等溝通交流

教師應當走到學生中間去，以成員的身份參與學生的交流;教師應當對學生的問題表現出興趣，而且和他們一起探討，通過這樣的合作學生心中老師是監督者、評判者的形象就可以得到消除。

二"培養學生學習英語持續的熱情和興趣

通過教學實踐經驗，我們不難發現學生持續的學習興趣是他們成功獲取新知識的關鍵所在。教師在具體的課堂教學過程中要努力做好主導者進而調動學生學習興趣。教師在教學過程中應當注意以下幾方面：

1.適時變換角色，提高課堂效率

學生在課堂中的狀態將直接決定他們的學習效果。學生在課堂上不僅能聽到教師的知識傳授還能聽到其他同學的見解。課堂練習使他們能夠鞏固知識、掌握技能和鍛煉思維。教師要更新觀念，培養學生聽、說、讀、寫綜合能力，任務具體明確，示范清晰。教師在課堂教學過程中無論要求學生完成什么任務，都得首先向他們講清要求，輔以恰當的示范，使其明白任務的目的和形式，這樣才能收到實效。否則，學生就只有去摸索和體會，結果導致寶貴的時間被白白浪費掉，更可怕的是有些學生會因此而覺得無所適從，形成負面影響降低學習英語的熱情和興趣。使用符合學生認知水平的英語，配合肢體語言進行教學，善于利用實物、多媒體、表演以及語言等創設情景，使學生具備精神飽滿、思路開闊的聽課質態。

2.把握好課堂的每個環節

課堂教學的每個環節，不管是聽說讀寫還是問答、對話、討論，不管是預習、新授還是復習，提要求時都必須面向全體學生，使每個學生都能有積極思考、充分實踐、內化和掌握基本知識與技能的機會，然后教師再隨機請學生作答。隨機抽查能讓全體學生均處于“時刻準備著”的狀態，保持思維的活躍。教師所提問題要有思考性、趣味性和可答性等特點，有些僅僅簡單地回答Yes"or"No的問題，缺乏吸引力。

3.巧設“陷阱”，啟發學生

教師可以就某個知識點有意識地講解錯誤，旨在引導學生的專注思考，待學生主動發現，才給予糾正。這樣的“陷阱”可以提高學生判斷是非的能力，使其變被動接受為主動批判，發揮其學習主體的作用。

三"重視高三教學的計劃性和針對性，引導學生高效復習

教師在高三英語教學中如果能成功發揮其主導者作用，那么他就能調動學生在課堂上的學習積極性和主動性，并且激發學生課堂主體者的熱情，這對于學生的高考復習能起到事半功倍的作用。高考復習期間課堂教學的成效尤為重要，筆者認為課堂效率的提高可以從以下幾個方面著手：

1.堅持精講多練的原則

堅持以學生為主體的教學原則，努力使“重復”變為生動積極的“再現”，寓能力培養于整個復習過程之中，切忌教師“壟斷”復習課堂。復習課上教師要強化學生的操練活動，讓學生勤思考，讓他們盡可能多地列舉同類的詞和一些典型的句子，通過訓練使他們能夠掌握語法的使用。

2.善于使用歸納法

教師引導學生把已學的知識進行梳理、整合和歸類，從而讓學生在大腦中形成復習內容的知識網絡，增強復習內容的系統性。高三的復習課不同于新授課，教師應指導學生對已學英語知識進行歸納總結，將所學的零散知識有機結合起來，使已學知識網絡化，形成一個完整的知識體系，從而摸索總結出規律性的東西，最終提高復習效率。語法內容在教學過程中尤其是新授課中一般都是零散地分散在各課，復習時教師應通過歸納的方法將它們聚零為整，把幾種動詞時態放在一起對比復習，表示相近意義的結構放在一起進行區分。

3.把握好教學中的度

在高三英語后期的總復習課堂教學中，教師應把握好復習中教與學的度、訓練題目深淺的度、復習訓練多少的度等，教學過程有條不紊，教學效果循序漸進，訓練階段側重于精講精練，技能方面做到聽、說、讀、寫、譯并舉。教師授課過程中要有激情，說話抑揚頓挫、跌宕起伏，絕不能生詞連篇。

總之，作為一名教師應根據學生的學習興趣、生活經驗和認知水平，講究課堂教學藝術，注重促進學生從“要我學”變成“我要學”，高度重視英語學習氛圍的營造，增強學生學習英語的主動意識，培養學生自主學習英語的能力。

〔責任編輯：林勁〕