儀器分析課程的項目化教學

【摘""要】儀器分析課程的教學改革，采用項目教學法的教學模式。教學內容以項目為載體，教學實施以學習情境為依托，教學評估以職業能力和職業素質為核心，旨在提高學生的學習積極性和就業能力。

【關鍵詞】項目教學""學習情境""職業能力和職業素質

【中圖分類號】G642"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）14-0078-01

儀器分析是工業分析與檢驗專業的核心課程，教學目的是使學生具備檢驗崗位所必需的儀器分析專業知識和職業技能，以及與該崗位相關的職業素養。以往對該課程的教學主要注重學科理論的講授，強調知識的系統性和完整性，以學生接受理論知識的程度來衡量教學效果。這種教學模式把學生看作是教學的對象而非主體，教學基本采用灌輸式，學生處于被動狀態，缺乏積極思考。此外，在教學中重視書本知識，忽視實踐訓練，致使培養出的學生缺乏就業能力，不能滿足市場的需要，因此對傳統教學模式的改革非常必要。

對課程教學項目化改革是指將學科體系中的知識內容分解到各個項目單元中，每個項目就是一個具體的檢測任務，通過項目的實施，學生學會了檢測方法以及與該方法相關的理論知識。在項目的實施過程中，教師將要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，學生以小組的工作方式制定計劃，共同完成整個項目，使學生獲得某一項職業能力。

一"儀器分析課程的目標

通過每個項目的實施，即配制一般試劑和標準溶液→操作儀器檢測樣品的→撰寫檢測報告，使學生掌握儀器分析的基礎知識和基本技能，培養實事求是的工作態度和嚴謹的職業素養，提高自主學習、合作交流的能力。

二"項目的確定

課程以檢驗崗位需求為目標，以職業標準為依據，融合職業技能鑒定，設置與企業分析過程相一致的學習情境，教學做一致，構建教學內容。本課程所選取的內容銜接先前所學課程，對后續課程有支撐作用，以企業真實分析項目為載體，能滿足崗位工作所需要的知識，依據現有的實驗室、實訓室，設計了九個項目。每個項目都是一個綜合性的學習任務，盡可能多地承載課程目標要求的理論知識，注重實踐操作技能的方案設計，體現職業課程學習方法和操作訓練，縮短理論與實踐之間的距離，從教學內容上進行工學結合，有效地實現學以致用。每個項目按照產品工作流程分解成若干序化的子任務，學生要以團隊協作的方式完成各項子任務，以提高學生自主學習的興趣和團隊精神。每個項目設置與其相適應的學習情境，在教學過程中融合理論知識和實踐操作的講授，并讓學生模擬企業員工擔任各個崗位的操作員，使教學工作的實施按生產過程系統化、步驟化和程序化。

三"項目的實施

通過項目的設置，使學生明白在完成這些項目的過程中需要掌握哪些基本知識，能夠獲得哪些綜合技能。在完成理論教學之后，將組織學生進入實訓室進行實訓。每一個項目的組織實施都遵循“決策—資訊—計劃—實施—檢查—評價”的六步訓練法，即：由教師提出項目任務，學生分組進行收集信息、查閱資料、交流討論、設計項目實施方案、項目實施演練及最終質量評價，完成教學項目。教師說明布置項目任務后，強調了同學身份發生的轉變，即每個同學當前是分屬某工廠化驗室的甲乙丙丁分析人員，需按班組為單位完成任務，要求各組學員在組長的組織下，針對項目開展研究討論，共同制定項目任務的實施方案。在教師的啟發指導下，學生運用已學的基本知識研究、整理、歸納收集的文獻資料，理解儀器分析實訓項目的原理，熟悉掌握相關實驗操作方法、步驟，設計具有實用價值的實驗方案，制定操作方法。經過交流討論后，確定項目實施流程，進行實驗所需儀器、設備、藥品的準備，開始實施演練。在學習過程中，讓學生按照企業實際要求填寫原始記錄，出具檢驗報告，通過點點滴滴的工作，鍛煉學生的職業能力、提高學生的職業道德和職業素養。項目教學法圍繞項目任務組織和展開教學，使學生在“工作”中學習基本知識和掌握必需的職業技能，小組討論及師生互動活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的積極性，培養學生學習能力、合作能力、分析問題、解決問題的能力。

四"項目的評估

課程考核機制的建立主要是改革考試內容和模式，改變單一的閉卷筆試形式，采用綜合考核方式。一是過程考核：即對實驗過程的考核，包括工作計劃的制定、儀器和藥品的準備、儀器的使用維護、原始記錄的規范性、實驗結果的準確性、實驗報告的完整性、文明操作及出勤等，并通過學生自評、學生互評和教師評價三個角度進行綜合測評，這占總成績的70%。二是綜合素質考核：將學生學習能力、工作能力、合作能力及職業素養等項目納入考核范疇，由教師評定，這占總成績的30%。三是技能考核：考核與分析中級工資格認證相結合，考核內容為儀器分析的基本知識、基本技能、數據分析處理能力，實驗記錄的規范性、實驗報告的完整性等，通過各個項目的技能考核即通過分析中級工的技能考核，取得上崗證。

項目教學要求教師采用多種教學方法，充分利用多媒體、仿真系統等教學手段，進行項目化教學，要將理論知識巧妙地融入實踐教學環節中。項目教學對教材提出了新的要求，教材的開發是一項長期而艱巨的任務，要不斷改進、不斷反思。項目教學法強調學生的主體地位，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力，通過教師對學生分組討論，培養學生的合作交流能力。

參考文獻

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[2]高玉萍.項目化教學課堂實施中存在的問題與對策[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2009（5）

〔責任編輯：龐遠燕〕