大學英語語法教學模式改革

【摘""要】英語語法作為大學英語教學的一部分，一直是困擾著廣大大學英語教師和學生的難題。本文通過三峽大學科技學院大學英語語法學習的現狀，并結合親身體驗探討了語法教學模式改革的一些方法。

【關鍵詞】大學英語""語法學習""改革策略

【中圖分類號】G642"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）14-0065-02

一"大學英語語法學習現狀

大學英語課程的教材是由上海外語教育出版社出版的《大學英語精讀》和《大學英語聽說》兩本書組成的。這門課程不僅是高等學校教育組成的重要部分，而且也是非英語專業本科生的必修課。這門學科涉及英語的知識面很廣，包含閱讀聽說語法寫作等各個組成部分。

三峽大學科技學院文法學部的英語教師大部分都擔任著大學英語精讀和聽說的課程和部分英語專業課的教學。從學生的日常學習情況及全國大學英語四六級考試過級的情況看，英語語法一直是困擾著廣大師生的一個難題。

由于大多數的大學生在中學和高中，為了準備不同等級的英語考試而花費了大量的時間和精力去學習語法，并為此做了大量的練習題，因此很多學生對英語語法的學習缺乏興趣。而在日常的英語教學中，也沒有為非英語專業的學生設置相應的語法課，有的任課老師會在課堂中穿插語法點，但是效果總是不盡人意，有時也會影響正常的教學進度。

二"大學英語語法改革的必要性

三峽大學科技學院是由三類本科和中專組成的獨立院校，所以大多數的學生在入學的時候英語水平就不是很高，高中階段的很多語法和知識點不牢固。在精讀課本上的每單元對應的翻譯練習時，一句簡單的與課文相仿的句子總是有或多或少的語法錯誤，語言輸出質量不高。而從大二學生四級的考試情況來看，雖能掌握大量的詞匯，可一旦閱讀中碰到長句、難句，就會因為無法弄清語法結構而無法理解。在翻譯和作文方面語法錯誤也是突出的。有的學生在作文中寫不出來一句像樣的句子，而有的學生寫出來的句子卻不能很好地表達自己的意思，并且語法錯誤百出。因此為了開展教學改革，增強英語語法學習，進一步提高我院英語四六級的過級率，加強和改革語法學習模式是刻不容緩的。

三"《大學英語》語法教學模式改革策略

1.改變傳統教學中教師“教”的定位

在平日的課堂中，教師既是教學活動的組織者又是策劃人。一堂課45分鐘，教師一般是從頭講到尾，因此學生們則是被動地接受著老師講解的語法。教師在講解語法的過程中既沒有布置練習也沒有和學生相互互動，學生是否能將老師講解的語法點理解清楚，以及是否能將這些學到的語法點舉一反三，觸類旁通就不得而知了。長此以往，學生對學習英語語法的興趣和熱情當然會大打折扣。

為了提高學生們在課堂學習語法的積極性，首先老師要改變自己在教學的定位。在教學過程中，老師可以是知識的傳授者，也可以是教學中的引導者或是合作者。要改變一成不變的、教師從頭講到尾的這種學生被動的聽課習慣，可以引導學生積極地參與各項的討論和活動中來。例如，當講到虛擬語氣時這一語法時態時，可以先由老師將這種時態與過去、與現在、與將來事實相反的虛擬語氣的基本搭配講解清楚，并將這三種的基本搭配寫在黑板上供學生來參考。接下來，教師就可以改變自己“教”的定位，引導學生參與到這個語法點的學習中。如創造各種虛擬的大家感興趣的場景，讓學生發揮充分的想象力。“如果有一天你在街頭偶遇了王力宏，你會怎么做？”“回憶你的童年時代，你做過的最后悔的事情是什么？”……面對如此多的生動的，有創意的問題，整個教室一定氣氛活躍，沉浸在運用虛擬語氣中將這些句式翻譯。

2.新穎的教學手段和活動改變學生被動“學”的定位

在傳統的英語語法的教學過程中，老師教、學生學這種單一的學習方法。為了讓學習語法更有成效，不僅要改變老師“教”的定位，同時也應該改變學生被動的“學”的定位。

在2007年教育部就制定了《大學英語課程教學要求》，期中明確提出要確立學生在教學過程中的學習主體的地位，增強學生學習的主動性和學生個性化學習方法的形成和自主學習的能力的發展成為大學英語教學改革的重要目標。在課堂上的學習中，學生怎樣由被動的學習轉換成自主學習成為語法教學的關鍵。教師只能授之以漁，而怎么能通過老師上課語法的講解，變成學生自己的語法知識并能熟練地運用于英語學習的方方面面，這就要發揮新穎的教學手段了。

新穎的教學手段和活動在課堂上總是能激發學生的興趣和愉快的情緒。而興趣和愉快的情緒又是在語法課堂上十分有幫助的。如多媒體在課上的使用就能很好地提高學生們的興致。在上課之前，教師準備好相應的視頻或者音頻資料，圖文并茂，使教學更具有生動性。在講解相應的語法前作為激發學生的興趣，或者是課題中提高學生學習語法的積極性，往往都能夠其到很好的效果。

或者在課堂上進行一些有趣的小游戲。如口語比賽，講故事比賽等。把學生分為幾個小組比賽，給出與課堂上剛剛講解的有關語法點相關的話題，這樣就自然而然地讓學生在積極的氣氛下融入學習語法等各個知識點中去了。通過這些有趣的小游戲，不僅使學生學習語法的知識積極性高漲，與此同時還能讓學生對學到的語法知識記憶深刻。

3.理論和實踐相結合

目前，我國的英語語法教學大部分理論和實踐都沒有很好的結合。雖然課堂上通過教師的定位轉化和新穎的教學手段和活動會大大地提高學生學習語法的積極性和效率，但學習與語言實際運用的脫節，就使教與用分離。在大學英語的學習中，語法的運用貫穿了整個英語學習的過程，為了更好地運用這門語言，就不能不掌握語法的各個知識點，因此更加強調了語法學習的重要性。

課堂上學習語法的時間有限，因此我們可以為學生提供把所學的語法知識運用到實際生活中去。可以聯系相關企業，把他們產品的中文說明書或者是企業文化翻譯成英文。這樣在翻譯的過程中，學生們便可以通過每句話的翻譯來斟酌各個不同的語法知識點的運用以及上下文的連接。在翻譯中碰到的語法問題又可以促使他們回顧語法學習中的問題。為了能把文章翻譯好，學生們還要自己查找與文章有關的材料，以保證最大限度地運用所學的語法和詞匯。這種翻譯活動的展開，讓學生不僅能把學到的語法知識運用于實踐的翻譯中去，同時在翻譯的過程中通過自己的判斷分析，無意識地獲得了新的語言知識。

四"總結

綜上所述，大學英語語法教學的改革是一個不斷探索的過程，需要不斷的研究和探討。改變傳統課堂上老師“教”的定位，并采用新穎的教學手段和活動提高學生的積極性，并把語法知識點運用于英語學習實踐中，使得學生對語法知識形成全面地、系統地了解和掌握，進而實現大學英語語法有效的教學。

參考文獻

[1]王薔主編.英語教學法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006

[2]史文杰、趙柄軍.自主教學在大學英語教學中的實踐[J].黑龍江教育學院學報，2007（10）

〔責任編輯：龐遠燕〕