螺旋上升式任務引領型教學方法

【摘""要】在實施任務引領型的課程過程中，在數控編程與加工課程實踐中提煉出螺旋上升式任務引領型教學方法。此方法概括為：（1）先實訓取得感性認識和基本常識;（2）任務設計由簡到難，知識點和知識量逐步增加;（3）重要的邏輯知識和技能反復訓練。從而整體呈現螺旋上升趨勢。

【關鍵詞】任務引領""螺旋上升""數控編程與操作

【中圖分類號】G642"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）14-0055-02

自2006年上海市數控專業標準頒布以來，任務引領型教學模式開始逐步實施。任務引領教學方法，從中職學生能力的角度，認為他們不善于邏輯思維，不善于從理論推導得出結論，因而知識理論體系的教學方法不適合中等職業學校學生，從而構建“以工作過程為主線、以任務引領型課程為主體”的現代職業教育課程體系。上海各職業學校陸續實施，在實施的過程中出現這樣或那樣的問題。本文以數控編程與操作課程為例，提出了螺旋上升式教學方法，取得了一定的效果。

一"任務引領型實施的過程及出現的問題

任務引領型課程的突出特點就是目標驅動，以一個活生生的工作任務激發學生的成就動機，對數控專業來說，就是通過典型產品的加工完成，把相關的各學科教學內容融合進這一過程，打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面，進行一體化教學提高教學質量，促進職業教育的發展。

在初期實施的時候，最重要的一個瓶頸是教師。經過多方的努力，各個學校涌現出一批能理論、能操作的雙師型教師。筆者有幸成為其中的一員，并進行任務引領型的教學，歷時兩載。

在實施過程中，出現了一些問題。筆者就實施任務引領型的過程敘述如下：

第一階段：編程課先上，然后進行機床加工實訓。

根據技能考工要求，學生要能進行編程，編程通過后，才可以進行零件加工。因而，早期也是先上編程后，學生有一定基礎后再進行機床操作與加工。編程課上，問題集中在任務的選擇上。數控教學要與考工聯系起來，因而自然地就選用考工零件的編程與加工作為一個個任務。教學沿著實際的工作過程來實施：先編程后操作。教學實施后，發現效果不理想。

究其原因有以下幾個要素：（1）考工零件作為任務，對于初學者來說，相對比較難。每個任務涉及的知識點多，學生的基礎薄弱、理解力不夠，前面還沒有理解，新的知識點又出現，最后學生感覺很茫然。（2）各任務（考工零件）難度處于一個等級，學生容易產生厭煩情緒。在此過程中，有些同學通過一個一個任務的反復訓練，悟出，能夠學會。但有些學生畏難，一開始就關閉了學習的熱情和學習的通道，直接不學了。（3）各個知識點之間具有一定的邏輯關系，單純地講解各知識點，對學生來說不夠，離開老師的引導，就不知怎么辦了。（4）學生對數控機床加工缺乏感性的認識，不能理解某些術語和規定，從而不能很好地學習編程知識。

二"螺旋上升式的任務引領型教學方法

對于上述的問題，筆者通過幾個階段進行嘗試實施，形成了螺旋上升的任務引領型教學方法。

第二階段：任務選擇由簡到難。

這一階段，仍然先上編程課，后上操作課。任務選擇先簡后難，每個任務包含有限的新知識點。初期學生確實能夠很快領會，跟上老師。但是由于對于知識點之間的邏輯不能夠完全理解，隨著任務的加難，就不知如何解決了。

第三階段：邏輯結構概括出，通過一個個由簡到難的任務，進行反復訓練。

在教學過程中，把邏輯結構概括出來作為一個重要的知識點來掌握和反復應用。比如數控車床的編程框架：

程序指令

程序段含義

00001;

程序名

程序名

T0101;

選擇刀具，建立工件坐標系

粗加工

M04"S800;

注意正反轉

M08;

G0"X55."Z5.;起刀點

快速定位

G73"U"""R";

G73"P1"Q2"U0.5"W0"F0.3;

N1"基點"1;

—

—

—最后一個基點

N2"G01"退刀點

G0"Z100.;

M09;

M05;

M00;

T0101;

選擇刀具，建立工件坐標系

精加工

M04"S1200;

M08;

G0"X55."Z."起刀點

G70"P1"Q2;

G0"Z100.;

M30;

整個編程遵循著一定的邏輯結構，這些基本不變，在加粗字表示的地方是變化的，老師整理出一個個知識點，隨著

項目的進行，反復練習，從而使學生體驗、領會。

第四階段：先進行機床訓練，再進行理論和編程學習。

這樣設定以后，學生的理解力大為上升。理論學習和操作能力大為加強。

經過上述幾個階段的試驗，最終形成了螺旋形任務引領的教學方法：（1）先實訓取得感性認識和基本常識;教學安排上，先進行機床訓練，再進行理論和編程學習。先安排機床的基本操作課程，讓學生對于機床本身及其運作都有一定的體悟，學生的理解力大為上升。理論學習和操作能力大為加強。（2）任務設計由簡到難，知識點和知識量逐步增加;任務選擇先簡后難，每個任務包含有限個新知識點。學生在每個新任務中只要新學很少的知識點，降低了學習難度。（3）重要的邏輯知識和技能反復訓練，從而整體呈現螺旋上升趨勢。知識點逐步增加，初期學生確實能夠很快領會，跟上老師。但是由于學生邏輯思維較差，對于知識點之間的邏輯關系不能夠自行總結和很好地應用，因而，在教學過程中，把邏輯結構概括出來作為一個重要的知識點來掌握和反復應用。比如數控車床的編程框架遵循著一定的邏輯結構，框架基本不變。然后通過一個個由簡到難的任務，進行反復訓練，從而使學生掌握。

三"結束語

現時代的中職學生，需要用任務引領的方法進行教學，在教學過程中，任務的選擇至關重要，太難、知識點太多，就會造成學生學習不力以及頭重腳輕等問題，我們需要把知識點分門別類，有的由簡到難，有的變化方式重復，實現螺旋上升的任務;并且根據學生的認知特點，從感官教學開始，任務由簡到難，重點內容需要在不同的應用環境中進行重復，通過螺旋上升的重復，使學生獲得一定的分析能力，掌握相關的知識，并能綜合應用。這種方法在數控編程與加工課程的教學中，取得了較好的效果。

參考文獻

[1]方棋明.“任務引領教學法”在《數控技術應用》專業中的應用[J].科學時代，2009（2）

[2]朱小明.任務引領教學法在《數控編程與加工技術》課中的應用[J].中國校外教育，2010（21）

〔責任編輯：龐遠燕〕