高職院校試行掛牌授課的實踐與思考

【摘""要】本文以廣州城建職業學院為例，就該校在專業課試行掛牌授課制度的實踐進行思考和分析，對實施掛牌授課產生的效果、遇到的問題和解決的辦法進行較詳細的論述，并針對掛牌授課制度的推行提出合理化的建議。

【關鍵詞】掛牌授課""教學模式改革""效果""建議

【中圖分類號】G642"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）14-0030-02

掛牌授課制度早在20世紀80"年代初期就有國內高校進行試點和嘗試，這些學校大多是選取一些公共基礎大課進行試點，對專業課實施掛牌授課，并長期延續該制度的學校非常少。因此，如何開展和實施掛牌授課，從目前查詢的資料來看，尚無成熟的可借鑒的經驗。近年來，隨著高等教育改革的不斷深化，掛牌授課制度再次受到關注。

一"掛牌授課制度簡介

掛牌授課制度是在教學工作中實行教師掛牌上崗，學生自主選擇教師。具體來說是同一學科、同一課程的授課教師，在同一時間、不同上課地點，針對同一層次的學生開展教學，然后由學生根據自己的判斷，自主選擇授課教師，選課學生人數達不到標準的班級，教師就會被淘汰。

掛牌授課制度的實質是將教師推向教學“市場”、掛牌“售課”的一種教學管理模式，是為維護學生求學的合法權益而在授課環節上為教師建立的一種特殊風險機制，其目的是促使教師從“以教為本”的觀念轉變為“以學為本”的觀念。

二nbsp;我院掛牌授課的實踐過程

為推動我院教學模式改革，提高教學質量和效果，廣州城建職業學院從2014年開始在經濟與管理學院試行掛牌授課制度，具體情況為：2014年上半年，選擇了會計電算化專業的初級會計實務課程進行試點，試點涉及的班級包括2013級注冊會計師方向的8個班，覆蓋的學生數為413人，參與掛牌授課競聘的教師有8人;2014年下半年，選擇了納稅實務課程進行試點，試點涉及的班級包括2013級會計電算化專業的所有班級共13個班，覆蓋的學生數為649人，參與掛牌授課競聘的教師有12人。我們首先讓所有參與掛牌授課班級的學生試聽每個教師一節課，然后讓學生自主選師，選師后學生人數達不到35人的教學班視為“落牌”停開，“落牌”的教師被淘汰，而學生再進行第二次選師。

為了確保掛牌授課試點工作穩妥有序地推進，學院將掛牌授課的實施過程劃分為五個階段，即宣傳動員階段、競爭授課階段、試聽選師階段、正式掛牌階段和經驗總結階段。

第一個階段為宣傳動員階段，這個階段的主要工作是制訂掛牌授課方案，進行宣傳發動;第二個階段為競爭授課階段，這個階段的主要工作是參與掛牌授課的教師選擇一次課開展

說課競聘，并進行錄播展示;第三個階段為試聽擇師階段，這個階段的主要工作是學生進行網上試聽，然后選擇授課教師;第四個階段為正式掛牌階段，這個階段的主要工作是編制新班，正式掛牌上課;第五個階段為經驗總結階段，這個階段的主要工作是通過開展經驗交流，進行掛牌授課的總結，從而不斷提高。

經過總結，我們認為，我院掛牌授課試點工作之所以能達到較好的效果，應該主要基于以下五點經驗：

1.高度重視，充分論證，慎重確定實施方案

為確保掛牌授課教學改革模式的成功，學校教務處、學院和教研室展開深度調研、進行充分論證和多次協商討論，確定了掛牌授課的具體實施方案。

2.精心組織，大力宣傳，奠定教改推行基礎

為保證掛牌授課工作的有序進行，宣傳動員階段精心組織，召開了掛牌授課教師的動員培訓會議和學工領導及掛牌授課班級輔導員的碰頭交流會，進行了全方位的宣傳動員，從而為教改奠定了良好的基礎。

3.統一標準，統一進度，推行課程負責人競聘

為統一同一課程的教學要求，開課前舉辦課程負責人競聘活動，并要求課程組充分研討后制定掛牌授課課程的標準，確定課程教學內容，統一課程的教學進度，統一命題考試和閱卷評分。

4.實時跟蹤，過程監控，保證教改實施效果

為更好地了解掛牌授課教學改革實施后的效果，學院建立了掛牌授課班級信息管理員制度，并定期召開掛牌授課教師研討會和掛牌授課班級學生代表座談會，及時跟蹤教學模式改革的效果并及時反饋。

5.定期總結，不斷提高，完善教改實施模式

為不斷總結掛牌授課教學模式改革的經驗和教訓，學院定期舉辦掛牌授課工作總結會，通過交流總結教改過程中的成功經驗和教訓，從而完善教改實施模式。

三"我院掛牌授課的實施效果

通過推行掛牌授課，我院已初步在開展掛牌授課的班級內形成了“學生樂學、教師樂教”的局面。具體體現在以下八個方面：（1）掛牌授課形成了一種競爭機制，讓教師產生了壓力與危機感，加強了教師的工作責任心，提升了教學水平;（2）掛牌授課為優秀教師提供了一個能夠充分展示教學能力、水平及潛力的平臺;（3）掛牌授課為課堂教學改革注入了動力機制，參與掛牌的教師會盡量去改變課堂教學的形式、方法和手段;（4）掛牌授課促進了課程組教學研討活動的開展，在推行掛牌授課的過程中，教師們會面臨一些新問題，因此需要課程負責人組織課程組成員進行研討，找到最合適的解決辦法;（5）對學生而言，掛牌授課讓學生擁有了更大的自主選擇權，調動了學生學習的主動性和積極性，課堂上師生之間更加融洽，互動效果也更好;（6）掛牌授課促進了整體教學質量提升和教學資源的優化配置，使得教學質量和教學效果大有改觀;（7）掛牌授課為完善師資管理提供了一種有效的手段，掛牌授課可以為教師淘汰機制的建立提供合理的參考依據;（8）掛牌授課為完全學分制的推行奠定了基礎，掛牌授課的學生自主選課和排課要求與完全學分制的學生選課和排課要求基本一致。

四"試行掛牌授課過程中面臨的困難和解決辦法

在試行掛牌授課的過程中，我們首先遇到的困難就是教師感覺壓力大，不愿主動參與掛牌授課。針對這種情況學院一方面進行多方溝通、多方協調，另一方面找學校尋求支持教學改革的激勵政策，最終說服老師們支持并參與到教學改革中來。

我們面臨的第二個困難是混合班教學，學生管理難度加大。因為學生選課后新組合的班級打破了原有的行政班，新班學生相互不認識，交流和溝通都受到一定程度的限制，因此給教師的考勤和學生管理工作增加了難度。針對這種情況，老師們將新組合的班級學生進行分組，每個小組選出一名小組長，并在全班推選一名班長。每個小組長負責小組成員的考勤和管理，最后匯總給班長，班長對任課教師負責。同時任課教師和輔導員一起加強對學生的管理。通過多渠道、多方面加強學生的考勤管理，從而保證學生的出勤率和課堂正常教學。

面臨的第三個困難是多名教師、多個班級同一時間上課，排課難度大。掛牌授課課程時間的安排要求與公選課一樣，所有參與掛牌授課的班級在排課時必須統一預留出固定的上課時間。如果掛牌授課的課程周課時較多且一個教師又同時上兩個以上班級的課程，排課難度非常大。針對這種情況，我們認為宜選周均課時3～4節的課程掛牌;并適當限制每個教師選課的學生數或班級數。

面臨的第四個困難是教學班人數較多，課堂教學中任課教師較難兼顧所有學生。針對這種情況，我們認為實施掛牌授課的班級學生規模應適宜，不宜太大。

五"推行掛牌授課制度存在的問題和建議

1.存在的問題

在我院實施掛牌授課的過程中，我們發現存在以下幾個問題：（1）試聽時間較短。試聽階段我們是將所有參與掛牌授課教師的簡歷和錄播的一節課視頻掛在指定的網頁讓學生進行試聽，但是僅僅靠聽任課教師講一節課還是較難對一個教師的教學質量和效果有全面的認識，因此導致學生擇師時存在一定的盲目性，出現部分學生憑印象、隨大流或者是隨便選擇一個教師的現象;（2）少數教師在學生試聽階段準備充分，但是學生擇師成定局后不再盡心盡力。因為通過試聽擇師編制好新班后，學生不能再隨意更換教師，導致少數老師競聘上后出現放松的情況;（3）由于受名額限制，導致部分學生不能選到心儀的老師。因為每個教師所帶學生有一個上限規定，比如我們規定一個教師最多能帶110個學生，如果有110個以上的學生選擇了某位老師，那么超出的學生就要進行重選，重選就很難選到自己喜歡的老師。

2.應對的措施和建議

針對在推行掛牌授課過程中出現的問題，筆者提出以下措施和建議去應對：（1）掛牌的課程優先考慮基礎較好、受眾面廣的課程，比如公共課或專業基礎課;（2）建立公平合理的擇師保障機制，比如延長試聽時間、設立擇師第一志愿和第二志愿等;（3）制定掛牌授課評價指標體系，加強掛牌授課整個過程的監督和管理;（4）實施教考分離制度;（5）制定配套的激勵政策;（6）建立名師遴選機制與實施辦法。

〔責任編輯：龐遠燕〕