用心去做才能做好班主任的工作

【關鍵詞】班主任 任課教師 學生 家長 合作學習

班級是學校教育工作的基本單位，班主任是全體學生的組織者、指導者、教育者和合作者，班主任工作是整個教育工作的重要環(huán)節(jié)。學校中的教育工作和思想品德教育工作主要是通過班級來進行的。學校為了貫徹教育方針，使學校的教育教學計劃能在每個班級有計劃有步驟地順利實施，就需要把班上所有任課教師、學生組織起來，并且吸收家長和社會各方面有關的力量，這就需要有一位教師全面負責這項工作，他就是班主任。班主任是學校校長、教導主任的有力助手。要當好一名班主任，做好班主任工作，就應當意識到自己而對二十一世紀的教育發(fā)展，所肩負的歷史重任；用嶄新的教育思想和教育理論來武裝自己，建立新的教育模式、開創(chuàng)新的教育局面，才能適應和推動合作學習的發(fā)展。因此，在這種新的形勢下，自己對班主任工作進行了以下幾方面的探索和嘗試。

1.對學生進行思想品德教育

這是班主任的主要任務，也是班主任工作的重點。學校中的思想品德教育工作主要是通過班主任進行的。班主任要從學生的實際出發(fā)，通過學生的學習、勞動、游戲、生活等各個方面系統(tǒng)地進行深入細致的思想品德教育工作。班主任對學生進行思想品德教育可以通過下列幾種方式：

1.1上好思想品德課

有條件的班主任最好兼任思想品德課。因為班主任是最了解學生的，他可以結合學生的實際進行思想品德課的教學。如果這門課由別的教師擔任，班主任要與任課教師密切聯(lián)系，幫助他了解學生的思想情況，并且配合思想品德課開展一些輔助活動，把思想品德課和整個學生的活動聯(lián)系起來，既可以鞏固和擴大學生在課上的思想收獲，又可以使思想品德課上得生動活潑，使學生易于接受。

1.2認真貫徹《小學生守則》

《小學生守則》是小學生的一種行為規(guī)范。認真貫徹《小學生守則》對培養(yǎng)小學生的自覺紀律、道德行為和文明習慣有重大意義。班主任在兒童上學的第一天起就要有計劃地通過班會、晨會向他們講解《小學生守則》，使他們了解《守則》的意義和要求。要對學生執(zhí)行《守則》的情況進行監(jiān)督和檢查，培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的習慣和與破壞紀律的行為作斗爭的精神。

1.3指導學生學習時事

學習時事有利于學生樹立遠大的理想和正確的學習目的。班主任應該指導學生讀報、舉行時事報告會，幫助學生了解國家大事和國際上的政治斗爭，擴大眼界、明確方向，把自己的學習和生活同祖國的四個現(xiàn)代化建設聯(lián)系起來。

1.4組織學生參加必要的社會活動和公益勞動

班主任要和少先隊配合，利用課外時間和節(jié)假日，適當組織學生參加必要的社會活動和公益勞動。如結合傳統(tǒng)節(jié)日參加當?shù)氐募o念活動和“擁軍優(yōu)屬”活動；組織學生參加社會宣傳“五講四美”以及植樹、積肥、收揀廢鐵等活動。學生從這些活動中可以感受到革命傳統(tǒng)教育和共產主義品德教育。

2.教育學生努力學習，提高學業(yè)成績

學習是學生的主要任務，提高全班學生的學業(yè)成績是班主任的重要職責。所謂學生的成績，不是單指考試的分數(shù)，而是指學生掌握知識、技能的實際水平，學生能力的發(fā)展。為了提高全班學生的學業(yè)成績，班主任既要做學生的工作，又要做任課教師的工作。

2.1對學生進行學習目的的教育

學習目的是學生學習的內部動機，它可以激勵學生去努力學習、克服困難、勇于攀登文化科學的高峰。

2.2指導學生掌握學習方法

科學地分配學習時間，講求學習效率。班主任可以通過班會、墻圖、展覽、座談等方式交流學習經(jīng)驗。為了提高學生的學習成績，班主任不僅要做學生的工作，還要做任課教師的工作。首先是要和任課教師互相交換學生的學習情況，反映學生對教學的要求，共同研究解決的辦法；其次是召開任課教師會議，統(tǒng)一對學生的要求，調整學生的作業(yè)負擔，避免學業(yè)負擔太重，影響學生其他方面的發(fā)展。

2.3 指導少先隊工作

小學的班主任一般擔任中隊的輔導員。因此班主任要根據(jù)隊章中關于輔導員的規(guī)定，指導少先隊中隊開展活動。不擔任輔導員的班主任，要協(xié)助輔導員開展工作，特別是幫助輔導員了解少先隊員的思想，選擇干部，制定活動計劃。

3.合作教育，形成強大的教育合力

我們知道，學生接受教育的途徑是多方面的，既有學校教育，又有家庭教育和社會教育。所以班主任必須協(xié)調各種教育力量，充分發(fā)揮各種教育途徑的作用。

3.1 為了促使學生有效進行小組合作學習，班主任應主動與任課教師取得聯(lián)系，互通情況。首先應對全班學生進行適當?shù)姆纸M，小組一般以2—6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學習的效率。而分組又是建立在教師對班級學生的能力、興趣、性別、知識水平差異等幾個因素上，教師應遵循“組內異質，組間同質”的原則對全班學生進行優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進。組與組間盡量保持相對平衡的水平，才能保證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學習。這樣既有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導。

具體到在教學實踐中的小組構建，我認為必須著重考慮到以下三個因素：（一）人數(shù)結構的合理。一般地說，以上下兩桌，四人為一小組。課堂上需要展開合作時，只要上桌的兩位同學向后一轉，即可運作，既節(jié)約時空，又方便靈巧，還可以使每一位組員都能在有限的合作時空里全員參與。（二）認知結構的合理。四人中，優(yōu)等生、學困生各一個，中等生兩個，構成一個相對穩(wěn)定而富于變化的“橄欖”形。在生生互動中，從最初的“幫扶”學習發(fā)展為互幫助互學，齊頭并進。（三）情感結構的合理。孩子多是憑情感辦事。因此，在教師指定好各組的組長之后，可以讓組長和組員之間進行雙向選擇，甚至在合作過程中，允許“跳槽”。融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大在提高了學生自主參與的能動性。

3.2 班主任是學校和家庭聯(lián)系的橋梁和紐帶，爭取家長的配合也是班主任工作的一個重要環(huán)節(jié)。許多家長對后進生恨鐵不成鋼，給予孩子的是批評、指責。為了讓家長了解他們的學習情況，及時通過校訊通或者是電話聯(lián)系，加強與家長溝通。同時，也能獲得學生在家庭中的信息，以達到全面掌握學生思想、生活等方面的情況，做到心中有數(shù)、有的放矢，并且虛心聽取家長對學生和教師工作的意見和建議，共同研究教育方法，促進學生向更好的方向發(fā)展。積極協(xié)調老師與學生的關系，營造一個和諧，向上的班級。

【參考文獻】

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