以趣味性和實效性為指導思想的幾種高中英語閱讀課型

高中英語教學中，閱讀是其中重要的一部分，也是各類英語考試考查中的主要部分。因而，就英語的學習和考試有這樣的說法：“得閱讀者，得天下”。一份英語試卷中，只要閱讀理解部分做好了，整份卷子的成績就不會低，因為閱讀理解題的分值在整份試卷中占三分之一。因此，在日常的英語教學中，閱讀教學被放在了常規教學的首位。然而，究竟怎樣做才能真正上好閱讀課，達到閱讀課的目的？教學中筆者一直在思索探究這一問題，現在有些許體會。

就一堂課而言，筆者以為兩點最為重要：趣味性和實效性。先談趣味性，還是那句老話：興趣是最好的老師。只有激發起學生的對當堂課的興趣，學生才會才愿意并帶著極大的求知欲參與到課堂的各個環節和各項活動中。做到了這點，本節課就成功了一半。再說實效性，課堂上老師們會采取各種手段：幻燈片、視頻、實物投影、錄音機等多種輔助方式，并花很大心思去處理教學中的各個環節，其目的只有一個：使學生真正學會本節課應該掌握的知識并獲得相關的基本能力，而且力爭使學生學到最多，收獲最大。并非老師只走過場，該有的環節都有了，該說的說了，學生掌握沒掌握那是學生的事和老師無關。其實，趣味性也是為實效性服務的。本著這樣的指導思想和原則，筆者來進行高中英語新教材中的閱讀課的教學。通常采用以下幾種教學方式：

第一，充分利用課件及多媒體進行教學。首先，自己制作課件，或從網上查閱、下載優秀的并適合自己學生和教學內容的課件，或整合利用英語周報提供的等各種來源的課件；再將這些精心準備的課件貫穿利用于整堂課，按照閱讀課的通常步驟：Warming up——Pre-reading——Fast-reading——carefully-reading——summary

——consolidation——Discussion——Homework 來逐步完成。其中，Warming up熱身環節要花費較多的精力，因為這是引起學生興趣的部分。之后的幾個環節中所設置的檢查并幫助學生理解文章的任務型練習比如回答問題、單項選擇、填表、連線、判斷正誤、短文填空，發散思維的問題等的難易程度一定要考慮到學生的實際水平使學生通過努力能夠完成，并且在完成這些題目后的確加深了對文章的理解，真正把這些環節設置的目的落到實處，即要注重課堂的實效性。下面是課型一節案例：Book2 Unit1 The Amber Room 的第一課時Reading的教學過程與方式。

第二，利用導學案進行閱讀教學。這種教學方式中，學生的預習起著重要的作用。上閱讀課的前一天，將導學案分發給學生，要求學生提前閱讀課文并完成導學案上的閱讀理解題。主要以小組合作的方式來進行。課堂上，首先由學生以小組的形式匯報自學的成果；再由其他小組評判并提出自己的看法或加以補充，老師適時加以引導；學生以四人一小組的形式就這些題目進行討論，老師巡視并進行必要的幫助；學生再次帶著問題閱讀文章；最后，老師帶領全班學生得出每道題的正確解答。這個課型中怎樣激發學生的興趣呢？主要利用學生樂于在全班同學面前發言又怕丟面子的這一特點來實現。課前提前告訴學生每個都可能被提問而且他們個人的表現會影響本組的整體成績。這樣學生就會比較積極的參與到預習等各個活動中。課堂的時效性主要體現在學生在沒有老師講解的情況下獨立或和他人合作來完成閱讀任務獲得了一定的自學能力。另外，就學生的掌握知識而言，學生之間的討論有時比老師的講解更有效。

第三，以學生自己的方式來進行閱讀課的教學。本課型是對以上兩種課型加以揉和生成的一種新課型，而且是學生在熟悉前兩種課型的教學模式的基礎上才能得以實施。主體過程采用課件型教學的具體流程，將其中Carefully reading的環節進行改變并放大，由老師出題學生答變為學生出題學生答。將全班學生分為三至五大組（根據文章的需要），文章共幾段就把班級分成幾大組，一個大組設置一個段落的閱讀題目，閱讀題目可以是各種形式的，比如單項選擇、回答問題、判斷正誤、填表、填空、連線等等。之后，由其他組的學生來解答，本組同學給予評價并給出適當的解釋。同時本組同學還要回答另外幾組所出的其它段落的題目，這樣就避免了某一組的同學只讀自己要出題的那段而忽視文章其它段落的閱讀。其中，出題過程和解題過程以四人小組討論的方式來進行的。這種，由老師出題變為學生出題的做法，極大的激發了學生的閱讀熱情，而且學生也喜歡當小老師給別的同學進行評價和解釋。這樣學生在課前就能夠非常認真的進行預習和自主學習，而且學生經過課堂上的討論、解答、評價和解釋等環節把課文理解的更透徹了，這樣使課堂的實效性得以充分落實。但，缺點是這種課型有時要受文章內容的限制。

本過程主要采用解答各種形式閱讀題目的方法，讓學生逐段瀏覽文本信息，從閱讀本文材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實。在這教學環節中，我改變了以往老師設置好閱讀任務由學生來解答的方式而采用讓學生出題別學生來解答并由出題學生自己評判答題是否正確并給與適當的解釋。全班分成四大組，因為文章有四段，第一組出第一段的題目其它三組來解答；第二組的學生出第二段的題目其它三組解答；其它兩段和兩組同樣。大組的活動以四人小組的討論方式進行，討論后由執筆者上黑板出題。解答采取個人自由解答的形式，這樣可以充分利用時間。我們學校除了教室前后有黑板側面墻也有黑板，足夠學生出題。而且題型不限，可以是問答，填空，選擇，判斷正誤等各種形式。這種方式極大地鼓勵了學生閱讀文章的積極性和進一步理解課文的的積極性。幻燈片上顯示指令和要求，使學生更清楚具體的任務。在此環節中，老師設計一些幫助學生進一步理解課文的問題讓學生解答固然好，但嘗試著讓學生自己學著設計題目由別人回答豈不更能調動學生積極去閱讀文章以求更多更深的理解？這樣，同時也培養了學生自主學習的能力，讓學生切實成為課堂的主體。

對于英語的閱讀教學，大家仁者見仁，智者見智。以上是筆者在高中英語閱讀教學中的一些粗淺的認識和體會。閱讀既是英語語言輸入的重要手段，是學好英語的重要環節又是學習英語的最終目的之一，所以必須給予足夠的重視。在今后的教學中仍要繼續探索，努力找到更好更有效的教學方法。