初中歷史課堂應用歷史故事教學的效果

基于歷史學科的性質與特點來看，初中歷史是一門具有綜合性的學科，其貫穿了人類社會生活中的各個方面，囊括了從古至今時代更迭與變換，其中更是可以細分為經濟、政治、人文、法律、軍事、藝術、文學等等方面。初中學生通過學習歷史可以了解到我們祖先的生存法則、光輝的歷史進程、璀璨的科技文化、可歌可泣的英雄人物等等。但因為歷史學科本身教學性質，要求教師在有限的時間內完成教學目標，就只能將豐富的歷史教學整理為條理資料，讓學生學習起來缺乏興趣，教學效果大打折扣。

一、當前歷史課堂教學現狀與困境

作為一名歷史教師來講，歷史故事本身就是歷史教學的一個重要部分，如果在整個歷史教學過程中都沒有應用過故事，那么無疑，教學是不完整的。初中生正是處于興趣廣泛，對任何事物都抱有一定興趣的心理期，對于歷史故事的渴望與好奇是無比濃烈的，在教學過程中能夠發現，一旦講到某一歷史故事，那么，學生的注意力會高度集中，而常規教學則會讓學生感覺到枯燥。這樣的反差會讓老師感覺到教學方法存在問題，難以高質量教學下去，而學生學習起來缺乏興趣，教學效果可想而知。

當前教學依然是存在一定的教學指標，如何在有限的課堂內將目標知識傳達給學生，這就要求教師在教學過程中制定出詳盡的教學計劃。普通的教學方法無法最大限度激發學生的學習興趣，當教師采用其他教學方法的時候，又會占用較多課堂時間，導致教學任務無法完成，這就形成了空有教學方法但無法全力使用的局面出現。

二、歷史故事教學在初中歷史課堂教學中應用的含義

歷史故事教學就是指在課堂教學中根據課堂學習的要求，將相關的典故與故事進行整合，在課堂教學過程中講述出來，引發學生的學習興趣，帶動學生學習相關知識的一種手段[1]。歷史故事教學不但能夠將學生的學習興趣激發，還能夠通過歷史故事來傳授相關知識，讓學生在快樂中學習。歷史故事教學也屬于情景教學方法中的一種，通過讓學生了解歷史故事，最大限度還原歷史場景，讓學生理解到當時歷史發生的人物事件，這樣不但能夠讓學生掌握相關知識，還能夠潛在鍛煉學生的想象力與判斷能力。教師還可以通過歷史故事來設定一定的場景培養學生的歷史觀與價值觀，從而培養綜合型人才。

三、歷史故事教學在初中歷史課堂教學中的應用實例

歷史教學不是單純的講述在某年某月某人在某地發生某事，而是一個將學生帶入歷史的時光中，教師以導游角色出現，帶動學生自己感知、感受的過程。

（一）懸念登場

“良好的開端等于成功的一半”。初中學生對任何事物都抱有強烈的好奇心，而講述故事，適當提出疑問，設置出懸念，就能夠激發出學生的求知欲，從而將學生的心思引導到課堂上來。

在講述《五四運動》這堂課的時候，筆者對兩個不同班級采取不同教學方法。A班采用歷史故事教學方法，B班采用常規教學方法[2]。A班開課的時候，首先設定疑問：“同學們，你們知道在1949年10月1日這天的開國大典上，為什么要設立54門禮炮，且齊鳴28響嗎？”然后有的學生預習過這堂課內容，開始紛紛發表自己意見，而對于沒有預習過的學生，他們首先是對筆者提出的問題進行了簡單思考，然后聽到許多同學說出的不同答案，開始自己去閱讀相關內容。這堂課就在這樣濃烈的氣氛下開始了，而對于B班，筆者開始正常授課，先對五四運動背景、過程、結果進行講解，然后闡述清楚與新民主主義之間關系，直到課堂結束，整個課堂都是筆者在主導。課程完成后，筆者專門針對這堂課內容進行了簡單的小測試，結果A班學生合格率達到了84%，而B班僅僅只有47%。從這測試的結果中我不難看出，A班課堂開始時，老師就給學生設置了懸念，將同學們帶入課堂，讓他們對老師提出的歷史問題進行思考，增加了同學們的參與意識。而B班確實枯燥無味的講述歷史，沒有給同學們留下什么懸念，也沒提起同學們的參與意識。致使同學們在這堂歷史課上所積累的知識很少。

（二）教學過程中適當穿插歷史故事

初中課堂時間是四十分鐘，要想學生在整個課堂時間內保持充分熱情比較困難，如果僅僅依靠講述，學生也沒有興趣，因此，需要在教學過程中適當插入歷史故事，讓課堂活躍起來。在講述《鴉片戰爭》這一課的時候，筆者再次應用歷史故事教學方法，但是不同的是，此次的對象的B班，A班采用常規教學模式。鴉片戰爭對我國社會影響十分深遠，造成失敗的原因也比較多，涉及到了政府的腐敗，政治、經濟、軍事、思想潮流等等方面，單純的講述出來讓整個課堂枯燥，而且初中生涉世未深，難以發揮想象，無法形成自己的思維體系[3]。因此在課堂講述過程中，筆者對B班學生講述，在鴉片戰爭過程中，林則徐接見了一艘遇難船船員，詳細問了船員關于外國的情況，特別是鴉片生產地方。當聽到都魯機（土耳其）出產鴉片的時候，問都魯機是否屬于美國或者是美國的附屬，當林則徐聽到否定答案的時候，感覺視覺吃驚。雖然這只是一個小小的故事，但是學生開始紛紛提問：“為什么林則徐會問這個問題？”，“為什么林則徐感到吃驚呢？”，“為什么林則徐會接見遇難船船員”……[4]。這時候筆者再對當時的清朝進行全面總結，不但讓學生了解到了清朝當時的“天朝上國”思想，也明白了“閉關鎖國”的原因，同時了解了林則徐的民族精神。課堂結束后筆者又一次做了小測試，測試結果顯示B班學生對本堂課的了解程度遠遠大于A班，且B班學生潛在以林則徐作為了心中英雄，培養了學生的世界觀。

（三）巧用歷史故事，激發課后自學

當然，在課堂結束的時候也可以巧妙應用歷史故事，讓學生獨立思考。比如在講述《商鞅變法》的時候，筆者在下課前幾分鐘提出：“商鞅最終是被處于車裂，那么請問，商鞅變法是失敗了還是成功了”。在學生討論紛紛中筆者宣布下課，雖然課堂結束了，但是學生在課后會通過圖書、互聯網等等手段去了解到底是變法成功還是失敗，不但豐富了學生的知識，還鍛煉了學生學習的手段，讓學生主動去學習，積累更多的歷史知識，讓學生喜歡上歷史課，習慣于下課后去豐富自己的歷史知識，對學生的學習起到很大的幫助。