新課標下的高中英語詞匯教學

英語是世界上使用最廣泛的語言之一。在我國英語作為中學必修課之一和高考的必考科目，隨著社會的進步和發展越來越受到重視。高中階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。其中語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，而語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。英語詞匯是組成英語語言的三要素之一，沒有一定的詞匯量的積累，要提高英語語言水平幾乎是空談。為了能用英語語言流暢、得體、準確、恰當地表達思想，進行交際，為了提高閱讀速度、培養閱讀能力，就要不斷地增加詞匯量。新課程標準對高中畢業學生英語詞匯的掌握有一定的要求：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等；學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。

一、當前高中生詞匯學習方面存在的問題

經過幾年的學習，大部分學生對英語有了初淺的認識，對自己在英語學習方面存在的問題也有了初步的了解。學生的英語學習動機、習慣、方法和興趣也不盡相同。進入高中段英語學習后，由于課文內容加深，語言知識增多，尤其是詞匯量的持續增加。相當一部分學生感到學習困難，突出表現在詞匯學習上。據調查，當前高中生在詞匯學習中存在的問題主要有以下幾點：

（一）學生詞匯量總體偏少

新課程標準在參考權威詞頻統計結果和綜合了國內現行教材詞匯表的基礎上，適當補充了學生在日常生活、學習和交際中所需的詞匯，力求與其他非英語國家的標準接軌?！墩n程標準》提出，高中學生在五級（初中畢業）學會使用1500-1600個單詞，八級（高中畢業）累計學會使用3500個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。調查結果表明高中新生的詞匯量總體偏少大部分學生離5級目標都有一定距離，要他們在規定教學時間內達到高中英語學習目標困難較大。

（二）詞匯學習記憶困難，遺忘現象普遍

由于記憶方法運用不當，對英語單詞的拼寫特征不了解。許多學生每天花大量時間記單詞卻普遍感覺記不住。今天記住的單詞過了一天就忘了，不是記不住其音就是記不住其義，更談不上運用。部分學生感覺壓力很大，學習英語的信心也受到很大影響。

（三）詞匯學習不得法，策略不當

因為受漢語的影響，學生對英語單詞的拼讀規則掌握不好，把單詞的音和形分開記憶。有些學生音標基礎差就死記其形，或者由于讀音有誤導致拼寫出錯。如：invite寫成indent，cheap寫成trip等。也由于受習慣的影響或學習條件的限制，多數學生的詞匯學習策略不當。經常出現學生一記單詞就翻到書本詞匯表上背讀，卻不知背詞匯表的做法往往費時費事，因為這種做法實際上把外語的詞語和母語的詞語等同起來，而且把它從語言和語境中孤立出來。

（四）詞匯運用能力薄弱

因為在記憶時沒有綜合考慮英語單詞的音、形、義、詞性，搭配等方面的結合，學生在使用英語詞匯時經常出現拼寫錯誤或混淆詞義等情況，書面表達中出現較多的現象。

二、新課標下詞匯教學觀念的轉變

新版英語教材的編寫，體現了新課標時效性、新穎性和實用性的特色。語言素材包羅萬象，有科技、農業、航空航天事業、生態保護、文化遺產保護、克隆技術、音樂藝術、宗教等諸多領域，涉及的詞匯范圍很廣，并且有大量的專業詞匯。如果對詞匯教學的認識仍舊停留在傳統的詞匯教學模式上，教師講單詞，學生讀單詞和背單詞，那肯定無法適應《新課程標準》提出的目標與要求。我們必須充分認識到加強詞匯教學的意義和重要性，才能進一步提高英語教學的效率和質量。

（一）領會并實踐新課標詞匯教學理念

根據《高中英語課程標準》提倡的理念，教詞匯時要從運用的角度出發，而不是從定義的角度入手。要與技能結合，而不是單純的知識灌輸。高中的詞匯教學更注重對詞匯所承載的深層含義的理解，也更注重表達的靈活性和恰當性。高中的詞匯教學更重視語篇的支持，重視文化的影響。當然，《新課標》詞匯教學理念還包含許多其他內容，需要我們在教學實踐中不斷領會并加以運用。

（二）重視詞匯學習策略的教學

由于受傳統詞匯教學觀念的影響，以及教學條件的限制，也由于教師自身理論方面的局限，在詞匯教學中，教師很少或不善于教會學生使用有效的學習策略。事實上，學習成功與否的一個重要決定因素是：是否采取了恰當的學習策略。有關研究表明：（1）運用學習策略的種類和頻率能區分有效率的和無效率的學習者；（2）恰當地運用學習策略有助于語言習得；（3）對學生進行策略運用訓練可以納入教學中。

（三）注重詞匯教學方法的多樣性

詞匯教學有著豐富的內涵。南遜指出：“完全掌握一個詞，應包括掌握它的意義、拼寫、讀音、搭配、語法形式、文體、聯想以及它的詞性?！备鶕⒄Z單詞的這些特點，為了有效促進學生的詞匯學習，教師必須巧妙地設計教學活動，靈活地運用各種方法，使學生形成良好的詞匯學習習慣。

三、高中英語詞匯教學的方法與策略

（一）利用多種方式呈現單詞，激發學生學習詞匯的興趣

要激發學生的學習興趣，就要了解他們的特點，中學生精力旺盛，興趣廣泛，注意力容易分散，持久性不強，因此，教師在課堂上必須采取適合他們性格和年齡特征的多種不同的方法，提高學生的興趣和教學水平。

（二）利用語境語篇，加深學生對詞匯的理解

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，更有利于學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。

（三）利用英語構詞法，擴大學生詞匯量

英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內在規律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，他們是擴大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前緩和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。