高中數學教學多些“韌性”，少些“任性”

一、“學本課堂”解讀

“課堂”，表層意義是為師生提供教與學的共同靜態空間。這樣的認識是膚淺的，因為課堂更是一個充滿生命力的場，這里應該充滿無限的能量，交相融合，相互影響。只有當我們把教師、學生的生命活力真正融入到課堂，課堂才賦予了生命活力。這種生命活力并不是課堂作為自然場所自動生成的，師生可以進去隨便享用的，而是作為學習共同體的學生、教師必須各自做好充分準備，在已有的知識、經驗、能力貯備的條件下有著強烈的補充與更新的愿望，通過系列信息的交互，有意重建，共同升華出新的能量。

而“學”既指學習，也指學生。“學本”即以學習者學習為中心。“學本課堂”指以學生為本體、學習為本位的課堂，是以促進學生學習為核心的“新課堂”。能推動學生發展的是學生的學習，學習應成為課堂活動的中心，學生應成為課堂活動的主角。“學本”課堂強調學生在教師指導下逐步學會學習，充分發揮自我潛能，通過自主學習、合作學習、探究學習等過程，共同實現學習目標。

二、構建問題導學的“學本課堂”前提是師生共同培養良好的問題意識

問題意識，是指學生在認知活動中意識到難以解決的或存在較大疑惑的問題，從而產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，為此，驅使個體積極思考，不斷提出問題、分析問題，最終解決問題的一種有意思維傾向。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”一個敢于提出問題的學生，通常是一個有主見的學生；一個善于提出問題的學生，通常是一個思維活躍的學生；一個樂于提出問題的學生，就已邁出了走向成功的第一步。提出問題可以說是思維活動的最高境界。學生有了問題意識，對事物就有自己獨特性的看法，會對自己或他人提出的問題進行積極思考。

三、優化問題產生環節，讓問題在“學本課堂”中充分發揮導與學的作用

就日常教學中的問題產生方式來看，通常有四種：學生在獨立自主預習中發現并提出問題；教師在正式接觸學生前通過對教材、課標、試題等研究預設問題；課堂上學生合作討論，互相啟發產生問題；教師通過對前三種問題進行加工處理整合產生較優質的問題。只有對問題進行必要的加工整合，才能真正實現把時間還給學生，達到學本與高效。

四、對于學生提出問題須高度重視，保護其學習積極性，為“學本課堂”凝聚內驅力

在教學中，教師要善于捕捉學生思維的火花，鼓勵學生質疑，讓學生主動地學習知識。當學生踴躍地提出自己的疑問時，不論所提問題的是否與教師的教學預設緊密關聯，教師都應該與同學們一起投去贊許的目光；當學生大膽地發表自己的見解時，教師應該與同學們報以熱烈的掌聲。

五、整合資源，以問激其趣，促其思，為“學本課堂”插上騰飛的翅膀

（一）挖掘資源，使數學問題生活化，生活問題數學化，實現問題助學

數學知識來源于生活，同時又應用于生活。因此，我們教師要密切聯系學生的生活實際，從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，引導學生從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，從而提高學生的創新意識和創新能力。對于新課程來說，最重要的就是使學生真正理解數學，而不是做題，考試。

（二）師生聯動，修煉提問藝術，問得自然，“思意”才會盎然，“學本”才會蔚然

1、在知識的生長點處設問，引導學生理解知識的生長與發展，讓學本自然生長

在引導學生學習一元二次不等式的解法的時候，通過復習設問：（1）請作出函數y=x2-2x-3的圖像，觀察圖像與坐標軸是否相交，各交點有何意義？（2）將等式右邊的y變為0，函數問題變成什么問題了？——方程問題，會解嗎？——x=-1或3——不用解方程的辦法，通過問題（1）可以觀察得出方程的解嗎？（3）將（2）中y=0變為y>0，y<0問題演變成為一元二次不等式的解法？借助問題（1）可以得以解決嗎？請說出你的想法與結果；（4）能否由此發現此類問題的解法？通過對問題的生長點進行深入挖掘，有效引導學生正確理解知識的產生與發展，增添學本課堂的活性。

2、在知識的本質處設問，引導學生理解知識的本質，讓學本課堂始終追求本質

在理解與應用平移向量時，設計問題：（1）點A（-1，3）按向量=（1，2）平移后的點A1的坐標如何？學生易答（0，5）；（2）函數y=x2按向量=（1，2）平移后的解析式？學生很容易就作出答案：y-2=（x-1）2；（3）請問向量=（-1，3）按向量=（1，2）平移后的向量的坐標如何？——如果沒有理解向量概念的本質，很易被誤認為與（1）答案相同，然而，因為向量的本質就是一個既有大小又有方向的一個量，如果大小與方向均沒發生變化則表示相等向量，其坐標不變。這時學生會頓悟而且印象深刻。

3、在學生模糊易錯處設問，引導學生抓住問題的關鍵，破解迷霧，讓學本課堂撥開迷霧見青天

通過這樣的有效設問，培養了學生的數學理性思維，這正是學習數學的價值所在。

高中數學課程改革進一步深入推進，改革進入深水區，教師們肩負的任務更加艱巨繁重。在此課改新常態下，我們必須有“咬定青山不放松”的清醒自覺，有“千錘百煉還須堅勁”的勇毅篤行，緊盯目標，同時，也要清醒地看到，“從來就沒有一蹴而就的變革，不會有一勞永逸的進步”。培養合格乃至優秀高中生和未來社會的建設者更需要保持“跑馬拉松”的“韌性”，一步一步往前邁，急于求成、“任性”而為，注定有始無終，行之不遠；慎終如始、弛而不息，才能久久為功，收獲大成。有一種愛叫做放手！請不要再牢牢控制你的課堂，放手讓學生在問題的導學下學習思考，努力去理解數學，會學數學，學會數學，會用數學。不惟高考，只為明日的成長。