小學品德與生活（社會）課堂探究教學策略研究

【摘 要】品德與生活（社會）課程是在小學段開設的以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生全面發展的綜合課程。新課程標準指出，品德與生活（社會）課程應以學生為學習的主體，教師激發學生主動學習和探究的興趣，鼓勵他們大膽嘗試解決問題的方法。如何有效地組織學生在該課程中進行探究學習，筆者進行了大量嘗試，認為教師執教時應關注課標落實、導入自然生成、植入現實生活元素、利用思維導圖梳理結構，以保進品德生生活（社會）課程探究學習的達成。

【關鍵詞】品德與（生活）社會 探究教學 策略研究

根據新課程標準，品德與生活（社會）是基礎教育小學段的綜合課程。課程開展以學生生活為基礎，以學生良好品德形成為核心。一直以來，品德與生活（社會）課程教學中最大的問題是知行分離，要解決這個問題感動學生的心靈，打動學生的情感是關鍵。新課程呼教學要引導學生自主學習和獨立思考，激發學生主動學習和探究的興趣。探究學習重要的是通過探索性活動，使學生獲得探求知識的學習方式，形成科學精神、科學態度。如何在品德課堂中開展有效探究活動，引發學生真參與，喚起學生真感受。筆者為此進行了積極的探索與實踐，歸納總結出以下幾點做法：

一、開展有效探究活動，以課程標準為基點

品德與生活（社會）課程標準是對課程的定位，是開展課堂有效探究活動的關鍵。新課程標準于2011年進行了修訂。這次修訂在保持大結構不變的前提下，在具體內容和表述上作了微調：進一步貼近少年兒童和生活；進一步淡化品德與生活（社會）課程知識本位的特征，力求三維目標在品德與生活（社會）課程中的綜合實現。在課程標準中，確立了情感、態度、價值觀，能力，知識三位一體的教學目標，其中尤其強調“情感態度價值觀”目標的達成，也就是說課程教學更多的關注學生的品德學習從情感體驗開始，進而形成相對穩定的態度，并為生活價值觀的形成奠定基礎。因此，開展品德課堂有效探究活動，必須以課程標準為基點。

在課程標準中，不同年段的課程內容要求不同。這些內容標準呈螺旋上升，各內容主題之間又互相聯系。比如“我的健康成長”這個課程內容，共有八點要求，清楚地點明了各年段要達到的要求，如中年段要實現“了解自己的特點，發揚自己的優勢，有自信心。知道人各有所長，要取長補短。”，而高年段則要懂得“知道吸毒是違法行為，遠離毒品，珍愛生命，過積極、健康的生活。”各年級的要求清楚明確，相互聯系。各年段達到的目標層次不一……因此教學前，教師首先應該全面、系統地通讀所有課程內容標準，對而在立足某一個主題學習時，則應聯系其他主題中相關聯的內容和要求，做出階梯性、層次性的梳理，這樣教學內容選擇和安排時才準確、科學、合理。

二、開展有效探究活動，課堂導入自然生成

傳統的品德課堂學生不喜歡參與的原因，很大程度是取決學習內容與學生生活距離較遠。自然生成的課堂導入是品德課堂教學成功的首要條件。品德與生活（社會）課堂教學要想深入學生心靈，首先就不能讓學生產生排斥心理。順水推舟式的探究活動，聯系生活巧妙導入能讓學生在不知不覺中融入情境，秉持著“順其自然”的理念，不要刻意的雕飾，聯系生活，適度的牽引，創設輕松自然的氛圍，引導學生大膽吐露心聲，便能起來水到渠成的效果。

三、開展有效探究活動，植入現實生活元素

“回歸生活”是品德與生活（社會）課程所倡導的重要理念。該課程是面向學生生活世界的實踐活動，它注重以學生生活中的經驗為學習的基礎，強調以源于學生實際生活的教育活動來引發學生內心的情感和體驗并提升他們的道德認知。因此，開展品德探究活動必須與學生現實生活所建立的聯系，找到課程內容與現實生活和學生經驗的結合點，積極地引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生主動搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生在活動中用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察生活、觀察社會，用自己的方式研究生活、研究社會。

1.探究活動要與學生生活建立聯系

“品德形成要與學生生活密切相關”，沒有與學生生活相聯系的品德與生活（社會）教學從本質來說就不成功。在品德與生活（社會）中，開展探究活動要善于從學生的生活中去挖掘素材，站在孩童的角度去思考，引導學生聯系自己的生活去感受、去認可，激發其道德情感，幫助其形成道德行為。教師可根據教材內容，在保證目標達成的基礎上，結合本地、本班及學生實際情況，對教學內容進行重組，添減，以拉近學生與文本的距離，喚起學生真實的感受。

2.探究活動要引起學生積極的學習狀態

在品德與生活（社會）課堂教學中，開展探究活動應關注學生在課堂學習中的各種狀態，如學生的參與狀態，師生之間、生生之間的交往狀態，學生情感、認知、能力在原有基礎上的發展狀態。在探究活動過程中，教師能否創造出適宜的學習情境使學生的這些狀態達到最佳效果，并以學生的學習狀態為參照點來調整自己的教學策略，能否通過對學生表現的分析來找到自己教學中存在的問題，是探究活動有效開展的重要指標。教師所設計的探究活動應能引起學生積極的學習。學生對所學內容產生濃厚的興趣，是課堂上學生保持良好情緒狀態的直接誘因。如果學生對所學內容毫無興趣，漠不關心，那么學生就很難把自己的全部精力投入到學習中去，從而造成課堂上心猿意馬、萎靡不振。為此，教師必須想方設法激發學生對所學內容的興趣，化枯燥為形象，化復雜為簡單，化腐朽為神奇，使學生帶著濃厚的興趣走進教師創造的氛圍中。

3.探究活動要以學生主動、合作學習方式為主

品德與生活（社會）課程強調學生主動、合作、探究性的學習方式，課程標準提出的要求顯示，品德與生活（社會）課的學習方式要由被動的、接受的轉變為主動的、發現的、合作的學習方式，以此來培養學生學會學習的能力，并達到促進學生品德的自我建構。因此，探究活動可以通過明確的任務，有效的分工，清楚地步驟等，鼓勵學生去主動合作完成任務。