引導學生進行課文閱讀分析

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪享受審美樂趣。個性化閱讀是新課標倡導的一種閱讀取向，它是閱讀本身的客觀規(guī)律，每一位學生都是各個不同的生命體，對問題的理解，都有自己的思想方式和個性特點。

閱讀的過程是學生求知的過程，學生個體千差萬別，決定了在求職的過程中，他們所選用的方法也具有鮮明的個性特征。我們應該清楚，語文材料來自于生活，作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現(xiàn)形式，都著力抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達著內(nèi)心的體驗。所以，我們應該允許學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，有差別的去解讀文本，注重學生依據(jù)自己的思維活動進行閱讀的再創(chuàng)造。因此，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利時機引導學生。讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感經(jīng)驗等，通過想象去感受作者對社會對人生的“心理體驗”，與課文的情感相碰產(chǎn)生火花，從而感悟文章語言中的內(nèi)涵。那么，如何去引導學生進行課文閱讀分析呢？我認為應該抓住以下幾個方面：

一、抓住關(guān)鍵“字”，加強對學生“悟”性能力的培養(yǎng)

抓住課文中的關(guān)鍵字，強調(diào)在閱讀中加深理解和體驗，可以促使學生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。就能恰如其分地引導學生感悟到作者的情感。如在教小學三年級下冊《荷花》一文時，可以引導學生品味“荷花挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”。白荷花在這些大圓盤之間冒出來的“冒”字，“冒”字還可以換成別的字嗎？（伸、長、鉆、露……）然后，讓學生反復讀讀這段課文，認真體會，這些荷花怎么“長”出來，才叫“冒”出來，（一個勁兒、用力、使勁……）并且結(jié)合課件變化，播放荷花錄像，讓學生進行想象思考，冒出來的荷花想干什么？說什么呢？（白荷花在這些大圓盤中冒出來，仿佛要看看外面精彩的世界，又仿佛向小朋友們展示自己的努力和姿態(tài)……）這樣一來，使學生感悟到了作者在行文時用詞的分寸感，描寫的形象感，同時悟出作者的情感內(nèi)涵。

又如，在教學小學三年級語文下冊《燕子》一文時，“在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過”中的“斜”字，試想還可以用什么字代替呢？學生通過思考，就會回答：歪、側(cè)……等字。但作者在這里之所以用“斜”字，就能夠把燕子在微風之中，在碧藍的天空中那種悠然自在，無拘無束自由的飛翔寫得更加逼真，更加生動真切而形象，而這就是作者的感情真正的內(nèi)涵，學生在品味之中理解得更加深刻。

二、抓住關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學生的思維能力

字不離詞，詞不離句，句不離文，自己不熟悉的詞語的含義，在一般情況下，是可以通過注意具體的語言環(huán)境和揣摩上下文的意思而求得悟解的，因此，抓住文中的關(guān)鍵詞語，激發(fā)學生思維情趣，從而培養(yǎng)學生的思維能力，進一步對課文內(nèi)容的理解，體驗文中的情感內(nèi)涵。課文中的關(guān)鍵詞就像歌曲中的音符，隨著歌曲旋律節(jié)奏而跳躍，使整個歌曲進入表達感情的高潮，音符的音量或高或低，或短或長，美妙而動聽，令人陶醉。歌手在演唱時，就會情感投入，把這首曲子的內(nèi)在感情表達得淋漓盡致，而作為聽眾，也會被這美妙動聽的曲子陶醉在其中，如在教學小學語文三年級語文《風箏》中，“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著的”翩翩飛舞”。形象地表現(xiàn)出了風箏在空中的舞姿，同時襯托出小朋友們那種歡快愉悅的心情，與下文“線嘣地斷了……我們大驚失色”形成了鮮明的對比，小朋友們的心情由喜到悲，感情急劇而變，學生仔細讀文，進一步去理解課文內(nèi)容，就會體驗出這種用詞的深切含義。

三、抓住關(guān)鍵句段，培養(yǎng)學生的閱讀能力

抓住關(guān)鍵句段，進一步理解關(guān)鍵句在全文中的作用，是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑。

一篇文章是由一個個語段組成的，一個個連綴著的語段，反映著作者思維的條理性，理解全文的基礎(chǔ)在于對語段的理解，每一語段都有一個中心意思，體現(xiàn)中心意思的句子叫中心句，語段中其他句子都對它起著支撐作用，語段的中心句應該說是文中的關(guān)鍵性句子，因為它們是引導讀者去理解和把握文章題旨，從而抓住全文的關(guān)鍵性句子的“臺階”，而它們或在段首或在段尾，或在段中，要抓住它們，就須理清段中句與句之間的邏輯關(guān)系，看哪個句子為那些句子所支撐的。

如在教學小學語文四年級上冊《搭石》一文時，第一自然段先介紹什么是搭石，而第二自然段的首句：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”。后面的句子對這句起著支撐作用，這一句就是這一段的中心句，也是關(guān)鍵性的句子，表達了文中的中心題旨，學生認真讀一下課文就會一目了然。

我們知道，文章中的“呼應”和“照應”，主要是指在內(nèi)容上的關(guān)照和呼應，即瞻前顧后，首尾相接，讓讀者感到不突然，好理解，或者是深化與延伸，“呼應”常常指開頭和結(jié)尾照應，即在內(nèi)容上有作用，也在結(jié)構(gòu)撒加那個完整與嚴密，“照應”的方法也很多，如：回答式、對答式、引申式、映襯式、重復式等等。如在教學小學語文三年級《富饒的西沙群島》一文時，首句“……那里風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方，”尾句：“可愛的西沙群島，必將變得更加美麗，更加富饒。”兩句首尾呼應，加強語氣，突出了主題，表達了文章的中心意思，又如三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》一文中，首句“……幾百里連成一片，就像綠色的海洋?！蔽簿洹啊且蛔利惖拇蠡▓@，也是一座巨大的寶庫”。首尾照應，進一步引伸開去，強調(diào)了小興安嶺的可愛、寶貴。學生仔細閱讀，抓住了這些關(guān)鍵句，就可以進一步理解全文內(nèi)容，理解作者在文中所表達的情感內(nèi)涵。