高中語文寫作誤區(qū)之我見

執(zhí)教多年，閱文無數(shù)，學生作文的主題立意或稚嫩，或老道；構思或精巧跌宕，或形散意聚；文采斐然驚艷，亦有樸實無華但凝人眼珠者，諸如此類，飽浸亮眼清腦之福，內心激蕩，手舞之，足蹈之，欣喜至極！這是作為閱文老師的良性感受，但也有些作文寫得奇形怪狀，粗制濫造，令人心噎無語，或啼笑皆非，或驚詫惱怒，因其漏洞百出，衣不遮體，實在讓人難以看下去。

縱觀下來，有三種寫作誤區(qū)不容忽視，這三種毛病在目前的作文寫作中普遍存在，已成為高考作文寫作的致命傷。

一、文體選擇四不像——“怪物式”作文

高考作文多話題作文和新材料作文，要求之一是文體不限，本意應是讓學生放開束縛，大展手腳的，卻無形中被很多學生歪曲理解，加上文體概念的模糊，就變成了記敘文和議論文文體混淆，記敘文和小小說文體混淆等等，比如記敘文中，缺乏細節(jié)描寫，無法形成畫面感，人物形象模糊，卻以大量的議論代替敘述抒情，議論的字數(shù)偏多，喧賓奪主，文體混亂，不倫不類。

當然，最“四不像”的是混淆了記敘文和小小說的文體。通常，大多數(shù)學生在記敘文寫作中，首先混淆了自我的職業(yè)身份、生活環(huán)境，將從報刊、書籍或電視中看來的家喻戶曉的典型人物的優(yōu)秀事跡作為寫作內容，超越了自己的生活閱歷和情感，用大量的篇幅去敘述別人的事跡，甚至是用四百字以上篇幅套作某一故事、某一材料，陷入套作誤區(qū)，無法回頭。記得有一個學生，依據(jù)材料，他寫了一篇小小說，開篇的環(huán)境描寫，小職員的人物身份，跌宕的情節(jié)，巧妙地結尾，無不體現(xiàn)出純粹的小說特征，扣題也較準，本以為是一篇不錯的小小說，沒想到該學生在結尾畫蛇添足，憑空自加了一段自己的議論，來發(fā)表自己作為一個中學生身份對這個小說中事件的看法，文體混亂，極煞風景！這就是典型的小小說與記敘文文體的雜交，最終形成”怪物式”作文，對此，老師要做有關文體區(qū)分的講解和練習，嚴格規(guī)范各文體的基本程式特征，不能模糊化。

二、語言表現(xiàn)無靈魂——“花瓶式”作文

語文教學中，我們一向認為語言是思維的外現(xiàn)，語言表達至關重要，作文寫作也不例外。用來表情達意的精美文字與豐富內涵，其字字珠璣，時有妙句穿插，哲理辨析，余音繞梁，回味無窮，贏得所有老師的喜歡和贊嘆。

然而，近年來，由于一些應試教育思維意識的影響，部分學生的作文寫作語言開始忽略內容的魂脈相承，忽略結構的銜接，忽略整篇文章的中心思想，一味追求文辭的華美，大量堆砌詩詞名句，甚至有學生為追逐甚囂塵上的文言滿分作文，鋌而走險，盲目地將背誦的古詩篇，雜糅堆砌到作文中去，寫完后連自己都不知所云，從而失去了自我的精神和魂魄，成為空洞無物的“花瓶式”作文。

還有一些學生，可能是缺乏積累，也可能是思維枯竭，他們喜歡用政治化的語言，干巴巴的邏輯術語充斥全文，面目可憎，完全丟失了瑩潤美麗的語文語言和情感。

所以，我認為，對抗“花瓶式”作文的最好辦法是讓學生抒發(fā)真情實感，情由心生，印象很深刻的一篇《窗臺小花》的學生作文，學生因為遲到，被叫到我辦公室罰寫千字文，百無聊賴中，看到窗臺一角在狹小花盆中生長的的一朵孱弱的小花，兩三個小葉片，飄搖稚嫩的花瓣，弱不禁風，老師們隨手潑去的殘茶梗，堆在了小花的周圍，憐惜之余，想到了自己脆弱的青春期，從而引發(fā)更深層次的人生思考......生動的情感，樸實的語言，很細膩的托物手法，完全觸動了老師的心，這就是一篇語言有靈魂的作文。

三、構思設計平面化——“僵尸式”作文

一篇好的作文，謀篇布局是一項基本能力。這需要你在審題準確的基礎上，構思了然于心，然后下筆迅速，一氣呵成。

然而，目前高中學生的作文中，構思精巧，耐人尋味的作文并不多。大多數(shù)學生的記敘文依然是千篇一律的從小學到高中的流水賬，缺乏必要的思想深度；議論文依然是選材陳舊蒼白，開頭論點、中間論據(jù)、結尾號召的三段論模式，沒有跌宕起伏，沒有峰回路轉，一馬平川，乏善可陳，這就是所謂蒼白、平面的“僵尸式”作文，對于這樣的作文，記敘文如何訓練學生構思的立體感、畫面感，2003年甘肅高考滿分作文《藍色蛹 金色蝴蝶》就是一篇有著獨特新穎構思的范文；議論文則需要進行如何分清論據(jù)的服務角色，如何強化充分、嚴密的論證過程，注重樹立獨到的見解觀點的訓練即可。