淺談如何提高小學語文閱讀教學的有效性

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是語文課程中極其重要的學習內容。小學語文閱讀教學不僅是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點。如何上好閱讀課，是我們每一位教師所期望的。要上好一節閱讀課我覺得在教學中目標明確，合理巧妙的課堂提問，有效的教學評價才能在課堂上充分地調動學生的學習主動性與積極性，課堂氣氛才會活躍起來，才能激發學生的求知欲，促進學生的思維發展，從而提高教學質量和教學效果。

一、目標的定位

（一）教學目標要適度

教學目標適度是優化教學目標和要求的重要方面。教學目標和要求過高或過低，或者主次分不清楚，都會影響一節課圓滿地完成教學任務。

我常常會有這樣的感受，對自己的隨堂課有時候感到很滿意，能明顯地感受到學生高漲的學習熱情，課堂因思維的碰撞而閃爍著智慧的火花，而有時上公開課，經過多人指導，反復琢磨，反而上得索然無味，了無生趣。這是為什么呢？也許是：隨堂課，教學目標少、小，在教學過程中精力集中，關注學生，意想不到的精彩容易生成；公開課，因為考慮得太多了，覺得這個知識點重要，那個知識點也重要，教學目標制定得多而難。然而，一堂課的時間是有限的，由于想抓的點太多、太難，全面開花，精力不夠，不能完成地顧及學生的學習狀態，處處跑馬觀花，蜻蜓點水，結果是學生不認識生字，讀不好課文，教學目標制定得多、難，違背了循序漸進的教育規律，老師無法從容，學生缺乏熱情，課堂沒有實在的學習氛圍，教和學都無效益。

課堂的時間是有限的，我們不可能將所有的目標都加以落實。因此，我們的教學目標要適度。

（二）教學目標要考慮學生的個體差異

在實際教學中，很多教師未能充分認識到每個學生的個體差異，教學目標往往適合某些學生，而不適合所有學生，其結果是導致學生兩極分化。然而，我們每個學生都有其獨特的個性，由于學生的智力、心理發展的不平衡性及其所生活的家庭及社會環境的不同，認知水平及對新事物的接受能力上都存在著不同的差異，因而他們獲知的效率具有不同性。《語文課程標準》明確提出：語文課程標準必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，開發他們的學習潛能，發展個性。為了讓不同層次的學生都能學到知識，獲得成功的體驗，我們要因材施教。

因此，在教學過程中要安排多種多樣的學習活動，讓他們在動中學，樂中學，讓全體學生都發揮學習積極性，從而有效地完成教學任務。

二、合理巧妙的提問

課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。巧妙的提問能夠幫助學生理清文章思路，把握文章主要內容，同時又能撥動學生心弦，與作者感同身受，誘發學生思考，領悟文章內涵……它有利于培養學生的思維能力、感情能力、表達能力和創新能力。

（一）激趣式的提問，變“要我學”為“我要學”

“興趣”是最好的老師，教師的“提問”是學生興趣的內容，學生的求知欲望會得到有效激發，就能夠集中注意力，進入高效的學習狀態，并充分調動學生的學習積極性，使學生由被動的“要我學”變為主動的“我要學”對課文的理解感悟就能夠水到渠成了。

（二）想象式的提問——喚起學生的遐想

如教學《坐井觀天》一課，當學生學完全文之后，教師緊接著提問：“青蛙跳出了井口后，看到了無邊無際的天，會說些什么？請你展開你的想象，補充青蛙與小鳥的第四次對話。”

老師根據文章的空白處設計了這個問題，在充分理解青蛙和小鳥兩個動物形象的基礎上，學生通過踴躍發言，在某種程度上填補了作品本身的空白，進而創造出新的形象——青蛙不再是那只自以為是的井底之蛙，通過游歷學習，變成了一只見多識廣的旅行家。通過學生展開想像，讓學生進一步明白“站得高看得遠”的道理，領悟《坐井觀天》的寓意，而且培養了學生的發散思維能力和創造能力。

（三）對比式的提問——培養學生的敏銳度

烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解一切的。”教師也要通過比較將知識聯系起來，讓學生經過綜合思維產生新的知識信息。

（四）拓展延伸式的提問——發散學生的思維

在暢所欲言中，由于學生知識有限，很容易將思維停留在表象認識階段。這時教師就應拓寬學生的思路，轉移話題，拋出一些實質性的問題讓學生討論，以便他們更準確地把握文章的主題。語文課堂提問是一門藝術，成功的提問，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，思維的提高。

三、課堂評價的有效運用

新課程標準指出：“對語文學習評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生語文學習的水平，更要關注他們在語文活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。”

評價首先要以鼓勵、鞭策為主，關注學生的態度，關注學生在課堂上的發展變化。

除此，在上課時教師也注意充分引導學生進行相互評價，教師對學生的評價往往是單向的、片面的。而學生間的相互評價許多時候是多向的、全面的。這種相互評價促進了學生之間的交流，使更多的學生有了發言的機會。相互評價是學生學習語文獲得不斷發展的重要途徑。例如，復習課中我們應努力為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，引導學生積極參與活動，并在活動中充分發言、交流。學生在自我評價中自我肯定，自我反思，在相互的質疑評價中，暴露各自的不同思考和存在的不同問題，引發辨析、矯正。當然在評價的過程中，教師也不能放任自流，要充分地發揮教師組織者、引導者、合作者的作用。例如：當學生把自己整理的知識網絡展示后，教師應抓住時機適時引導學生進行評價。“你對他的整理有什么評價？”、“你覺得有什么地方需要調整或修改嗎？”、“你有什么不明白的地方要問嗎？”、“請介紹一下你的整理方法好嗎？”總之教師要引導學生從不同的側面展開評價，可以是整理的結果，可以是整理的形式，還可以是思維的過程。使學生在反復的交流評價中，不斷引發學生的反思行為，更新學生的思維方式，達到促進學生發展的目的。同時，在這平等交流中，使學生感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心靈成長的愉快，這對他們今后的進一步學習和發展必將產生深遠的影響。

總之，如何提高閱讀教學的有效性是我們教師共同的話題，我們還要不斷地在教學實踐中探究摸索，這樣才能讓閱讀教學炫出最亮的色彩。