初中生物課堂有效問題的設計

【摘 要】有效教學是素質教育的核心理念，教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求，課程改革的首要目標就是提高教學的有效性。我們教師要不斷地改進教法，進行課堂教學的有效提問，創設有效的課堂教學情境，實施有效的教學評價，真正把課堂教學改革落實到實處，使學生的個性在學習過程中得到發展，本文從生物課堂有效問題的設計要注意的七個方面來談談對初中生物教學教學有效性的思考。

生物教學不論采用何種教學方式或教學模式，都是在不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程中展開的，問題是開展有效生物課堂教學的核心。教師在課堂教學中問題設計的優劣是直接影響教學質量高低的重要因素之一。縱觀當今生物課堂，為活躍課堂氣氛，教師的提問次數明顯增多，但一些問題與其說是激發思維，不如說是打發時間。有些教師課堂上提出的大部分問題都是事實性的，學生通過閱讀文本即可回答，問題表面化，課堂貌似熱鬧，實則學生思維的質量低下，流于形式，是淺層次的師生互動；有些教師提出問題后給學生思考、討論的時間和空間不足；有些教師提的問題過于收斂，缺乏發散性，教師只接受期待的答案等等。要想解決存在的問題，就需要教師高度重視“有效問題”的設計。只有保證“問題”設計的有效性，才能保障教學的針對性與有效性，真正做到有效提問，實現有效教學，打造“高效課堂”。怎樣進行“有效問題”的設計呢？筆者的實踐體會如下。

一、有效問題的設計要關注最佳提問時機

在一個完整的單位教學時間內，只有幾個瞬間時刻是提問的最佳時機，教師要善于抓住這些時刻，設計不同的問題。例如，在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍狀態，這時多設計一些回憶性問題進行提問，有助于培養學生的學習積極性，喚醒、激勵學生的學習興趣，起到集中學生注意力的作用。當學生思維處于高度活躍狀態時，多設計一些說明性、分析性和評價性問題進行提問，有助于學生分析和理解所學知識內容，進一步強化學習興趣，并保持積極的思維狀態。當學生思維處在由高潮轉入低潮階段時，多設計一些強調性、鞏固性和非教學性問題進行提問，這時，可以重新激發學生的學習興趣和積極性，防止學生講話、打瞌睡、看課外書等非學習行為的出現。

二、有效問題的設計要依據“最近發展區”

維果茨基認為，兒童的發展有兩種水平：一種是現實發展水平，即目前已經達到的水平，借此兒童可以獨立完成智力方面的任務；另一種是最近發展水平，即依靠現有的水平，兒童獨立完成不了的智力任務，但在教師和集體的幫助下經過一番努力可以達到的水平。現實發展水平和最近發展水平之間的區域即為“最近發展區”。把問題設計在學生的“現實發展水平”上，學生不必花多大的力氣就能回答，對他們的身心發展無所補益，有的學生甚至因為問題太容易而不屑一顧。設計的問題太難，學生經過努力仍然百思不解，也會挫傷學生的積極性。

三、有效問題的設計要注重情境創設與激活思維

建構主義學習理論認為，學生的認知不是通過教師傳播而獲得的，而是在一定的情境下，借助同學和老師的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得的。在明確學習目標的基礎上，恰當創設學習情境，是激發學生主動學習的一種有效教學策略。有效的問題情境能促使學生產生問題，最終使學生在原有認知結構的基礎上，通過同化和順應進行整合，形成新的認知結構，從而促進學生的能力形成和智力發展。

四、有效問題的設計要有助于激發學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”著名心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。關注學生興趣，從學生的興趣出發設計課堂教學，是生命教育課堂的出發點。在學習過程中，興趣是最好的老師，興趣是最大的動力，興趣是最高效率。學生有了興趣，才會主動學習，才能輕松愉快地學習，才能不知疲倦地學習，才能煥發無盡的精力和創造力。”托爾斯泰也說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”對密切聯系生產實踐、社會生活、環境保護、人體健康、醫療保健等的問題，學生往往很感興趣，因此有效問題的設計要注意密切聯系生產生活實際。

五、有效問題的設計要有助于凸顯教學重點與突破教學難點

教學重點是教學中需要著重解決的學習內容，教學難點則是學生有可能出現的知識學習障礙。教學重點的突出、教學難點的突破是學生順利開展學習的關鍵，也是一節課教學質量的重要保證。因此，教學設計時教師應當深層次研究學生學習心理，以學生的視角思考教學，課前備課過程中要多角度、多維度設想課堂中學生在學習教學重點與難點時可能出現的一系列問題，并相應設計合理的應對之策，通過架階梯、引路子、牽繩子等方式，給學生一個把握重點、突破難點的抓手，引導學生自主學習，順利完成學習任務。

六、有效問題的設計要有助于建構知識網絡

結構化的知識既有助于記憶，也有助于知識的運用。在教學中教師要善于從不同角度、不同側面、不同層次設計問題，引導學生去分析歸納，理清相近相似知識點之間的區別和聯系，把零散、孤立的知識點編制成系統化、條理性的網絡結構。

七、有效問題的設計要有助于突破思維障礙

認知心理學認為：學生在學習過程中之所以產生一些思維的困惑或理解的偏差，主要原因是學生現有的認知水平還不能同化和順應教學內容，因而形成思維障礙。因此，教師要善于尋找矛盾形成的原因，并以此為切入點，設計好有針對性的問題，為學生順利解決困惑、理解知識創造條件。

實踐證明，教學中有效問題的設計，會使學生在自我學習中養成勤于思考，勇于發現問題、提出問題，并過努力解決問題的好習慣。所以在教學中問題的設置應有助于開啟學生的思緒，引發他們的想象，并能激發學生探究的欲望。

【參考文獻】

（1）金傳寶《美國關于教師提問的技巧研究》。

（2）黃愛華《課堂教學藝術》（河北教育出版社，2001-05）

（3）韓建恒《探究式課堂教學中有效提問的原則》。新視角，2008（07）。