小學數學課堂教學有效探究策略

【摘 要】《數學課程標準》指出：數學教育要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識和技能，更能發揮數學在培養人的思維能力和創新能力的不可替代的作用。可見，數學學習離不開個體的體驗，讓學生參與到生活中，培養學生的實踐能力，讓學生在自主合作中體驗數學，讓學生在數學學習中，有所體驗，有所感悟，挖掘學生的潛能，開啟學生的心智，領悟數學價值，認識世界的過程，從而真正促進學生全面、持續、和諧的發展。

【關鍵詞】思維訓練 動手操作 體驗數學 數學能力 創設情境

在傳統課程的教學中，課堂教學強調以教學大綱為綱，以教材為本，課堂教學以教材安排的內容和順序進行，學生以被動接受式學習為主。由于學生缺乏學習的需要、動機、興趣、能力和基礎等，不能積極主動地把學習引向深入，造成數學效率低下，課程改革以來，這種現象得到了極大的改變，但冰凍三尺非一日之寒，要變學生被動接受式學習為積極主動性學習，還需要下極大的功夫。新課程理念指導的新教法，使學生走出課本，將課本的學習的空間充分擴展和延伸，在生活中獲取知識，較好開發了數學的課程資源，使學生的思維能力，作用意識，實際能力得到培養和發展。

一、創設情境，激發興趣，讓學生體驗

恰當的誘發性的情境具有兩個特點：處在學生思維發展水平的最近發展區，能激發學生的學習欲望；有一定的情趣，能引發學生的興趣和好奇心。滿足這兩個條件，既能充分激發學生的求知欲，創造愉快學習的快樂氣氛，又能促使學生主動積極地探究知識。

1. 注重情境創設，激發學生學習興趣

教師要創設恰當的問題情境，鼓勵學生發現問題解決的途徑，引導他們經歷知識形成的過程，因此根據學習內容，結合學生的知識水平，創設有利于學生進行探究研討的問題情境，把教材中闡述的內容，組織成生動有趣的，有利于學生探究發現的探究材料，讓學生從中自主掌握有關知識與技能，體驗科學探究創新的樂趣。

2.讓學生在情境中體驗學生

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生的思維往往是從問題開始的。我們在數學課上，要善于創設一些與生活密切相關的情境，讓學生在情境中學習，在情境中體驗，從而引起學生的積極思考。目前在創設情境中存在著不少誤區，有時創設了較好的情境，但不讓學生走進情境體驗感受等，不利于培養學生的思維能力。蘇霍姆林斯基說過：“如果不想法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂感情的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”所以，我們創設情境的目的是為了通過創設情趣，讓學生投入到情境中去，提高學生的學習興趣，感受到數學在日常生活中的重要性，從而讓學生知道生活處處有數學，滲透生活與數學的密切關系。

3. 課堂教學注重學生思維的發展

美國休斯頓的一家兒童博物館里有一句醒目的話：“我聽過了，就忘記了；我見過了，就記住了；我做過了，就理解了。”這句話告訴我們只有在有效的數學活動中，學生的思維才能發展；只有在親自參與實踐活動中，學生才能不斷地積累活動經驗，提升觀察，驗證及推理概括的能力，從而理解并掌握基本的數學知識技能，數學思想方法，以達到思維的目的。

1.課堂教學中創新思維的培養

《數學課程標準》指出：數學既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更能發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用。當今社會是知識爆炸，科學技術迅猛發展的時代，不僅要求每個公民具有廣博的知識，更重要的是具有思維能力。因此在教學中，不僅要加強雙基的訓練，而且要把發展思維能力貫穿于教學全過程，作為培養學生素養之本。小學數學常用的思維方法是比較與分類，分析與綜合，抽象與概括。比較是一切理解和思維基礎，比較知識的異同點，將知識進行分類，形成知識系統；分析與綜合是學生分析問題解決問題最基本的思維方法。例如，在教學小數乘法時，先把小數的類別進行分類，可以分成小數乘整數和小數乘小數，再把它們與整數乘法比較，發現小數乘法可以先看成整數去乘，這是它們的相同之處；乘完后，再數出乘數共有幾位小數，然后就有幾位小數，這是他們的不同之處。然后讓學生總結出小數乘法的方法和規律。思維的核心是思維品質。思維品質的優劣是衡量思維能力高低的重要標志，因此在教學中訓練學生的思維品質，對于培養學生的思維能力有著重要作用。

2.滲透數學思維方法

《數學課程標準》指出：“數學課程不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊涵的數學思維方法。”在小學階段有意識給學生滲透數學思維品質的重要手段，同時也是小學階段數學教學進行素質教育的真正內涵之所在。以凸顯“數學思維方法”作為數學片段教學的底色，是提升數學片段教學品質的明智之舉，“數學思維方法“作為存在于數學教材和數學課程的一朵奇葩，在培養學生數學魅力，發展學生數學思維，積淀學生數學素養方面具有重要的作用，因此，在教學中我們必須重視數學思想方法的滲透。

教師要根據學生已有的知識水平和生活經驗，要以培養學生的思維能力為核心，以課時的教學目標為導向來設置有質量的數學問題，讓學生在數學學習中有所體驗、有所感悟，挖掘學生的潛能，開啟學生的心智，使學生實現從實踐到認識，從認識到實踐的多次飛躍，使數學的學習過程成為學生體驗樂趣、領悟數學價值，認識世界的過程，從而真正促進學生全面、持續、和諧地發展。

【參考文獻】

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