小學語文字詞教學方法談

字詞是漢語之母，是文化之源，是構建語文大廈之磚瓦。字詞教學是小學語文教學的重要組成部分，是學生學語文的基礎，閱讀的基礎，寫作的基礎，也是學生學習溝通與交往的基礎。在字詞教學中，我主要采用以下幾種方法：

1、部首識字法

首先教給學生幾個常見部首所表示的意義。口部：口字旁、舌字旁、言字旁、欠字旁。心部：心字底、豎心旁、變心底。目部：目字旁、見字旁。肉部：月肉旁、月肉底、斜肉旁、自字頭、頁字旁。手部之類、足部之類等等。

然后讓學生在識字中運用，如：教學“牢”字時，學生說：“我是這樣記‘牢’的：一個人像一頭牛一樣呆在房子里，這就是坐牢。”再如“算”：“用眼和手打竹子做的算盤”。“捉”：跨足又伸手。“躍”：用足跳躍，敵人逃之夭夭。“并”：打開門并讓外面的人進屋。

2、形聲關系識字法

有“犬”它是“狼”；有“水”它是“浪”；有“女”它是“娘”；有“米”它是“糧”。伸出手來支“援”；纏上絞絲太“緩”慢；冬來日出好溫“暖”。日出天就“晴”；張目是眼“睛”；如果有了米，吃了有“精”神。

3、猜謎識字法

“慢”字豎心被水淹，大水橫流一大片—漫。我做你猜，一個學生做動作，讓另一個學生猜。“吃、打、踢、跑”等字都可以讓學生猜謎語識字。

4、生活識字法

有許多漢字是孩子在生活中認識的，定期開展識字比賽，讓孩子搜集自己在生活中認識的漢字。招牌上的字，商標上的字，宣傳標語上的字，電視中認識的生字。然后交流，讓他們互相認識更多的生字。最后把孩子們搜集的生字張貼在教室內的“識字我最棒”欄目。

5、閱讀識字法

每天布置孩子看幾頁故事書，在閱讀中不知不覺地就認識了許多生字。并且起到鞏固新字的作用。

6、運用簡筆畫的方法引導學生理解詞語

有人說：“觀察是思維的觸角，是獲得知識進行發明創新的源泉”。在詞語教學當中，教師要想方設法創設情境，引導學生去觀察，去體會。有些詞，由于學生年齡低，閱歷淺，生活視野不廣，對詞所描繪的環境或景物的理解總是象隔著一層輕紗似的，不夠透徹。遇到這種情況，教師不能從詞義方面講解，要注重創設學習環境，讓學生通過觀察環境，自己探索，在探索討論的過程中獲得知識。例如，我教小學語文第八冊《參觀劉家峽水電站》這課時，有這樣的一句話：“我坐在車上遠遠地望見一座銀灰色的大壩，鑲嵌在狹窄陡峭的山壁中間。”

7、以演示的方法引導學生理解詞語

有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學得會。”此話不假。體驗是學生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程。有些詞。雖然通俗、淺顯，表面看起來很容易接受，但是學生對詞的領悟實際還存在一定差距，如果只簡單訓練，學生想真正掌握和正確運用，就比較難，甚至會產生岐義。因此，教師在引導學生學習過程中，應該根據兒童認識規律引導學生在具體的語言環境中體會，讓學生親身演示詞語的涵義，使學生在親身的演示中感悟詞語所表達的意思。

8、運用朗讀方法引導學生理解詞語

一篇情文并茂的文章，作者是經過精心選詞，準確用詞表達作者的感情。我們在朗讀課文時，對表達平靜、沉郁、失望情緒的詞，應該讀得慢一些，對表達緊張、熱烈、愉快、興奮、驚懼情緒的詞，應該讀得快一些。因此，我認為理解詞語更重要的方法是入情入境地朗讀。所以，教師在上課過程中，應該切忌讓學生死記硬背詞義，注意引導學生有感情地朗讀，對一些表達作者十分強烈思想感情的詞語，要反復啟發，引導學生有感情地朗讀，通過朗讀使學生的思想得到升華，感情得到熏陶，在讀的過程中逐漸理解詞的意思。例如，小學語文第四冊《雷雨》中“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。”在教學時，我引導學生展開豐富的想象，將實際生活與感情朗讀結合起來，要求學生把剛下雨時，雨下得急時那種較大的聲響讀出來，當學生把句子所表達意思讀出來時，對“嘩”這個單詞也就自然而然的理解。

總之，擴大閱讀量，閱讀反過來又影響識字。字詞教學應重視實際應用，鼓勵學生運用多種途徑識字，并開發一些生動、活潑且開放的教學方法，以提高教學的效率，真正使學生字詞的水平得到提高。