新課改下高中語文合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

《高中新課程教學(xué)改革》中解釋說：“合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的任務(wù)，在教師的主導(dǎo)下，群體協(xié)作，研討交流，知識(shí)技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式”，其中有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特征：“異質(zhì)性小組即小組成員應(yīng)該具有差異性，明確的目標(biāo)，小組成員的學(xué)習(xí)要相互依賴，教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源的角色，強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任，自我評(píng)價(jià)，變化合作學(xué)習(xí)時(shí)間”。這些話為我們勾勒出了合作學(xué)習(xí)的面貌，我們應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn)來改進(jìn)自己的教學(xué)工作。

在過去的語文課堂上，老師確實(shí)講得過多過細(xì)，學(xué)生沒有思考與主動(dòng)探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教師掌握著課堂的話語權(quán)，學(xué)生剩下的只有被動(dòng)的接受。新課改特別強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們主動(dòng)探究作用。因此，作為教師角色必須轉(zhuǎn)換，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不能漠視，教師和學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須平等的對話，共同探究學(xué)習(xí)中的問題。也就是說教師要“蹲下身”來，與學(xué)生平等對話，讓課堂真正屬于學(xué)生，在教學(xué)中和學(xué)生一起感悟和體驗(yàn)文本。于是在我們強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生的同時(shí)，又出現(xiàn)了另一種我們不愿看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的談?wù)摽此茻崃覅s沒有明確主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語脫離文本主旨，結(jié)果還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新；還有不少學(xué)生利用老師要求討論的時(shí)間去談?wù)撈渌c話題無關(guān)的事情，因?yàn)槔蠋煵豢赡軐γ總€(gè)學(xué)生談?wù)摰膬?nèi)容都掌握清楚；另外，老師講得少也正好可以掩蓋他們知識(shí)儲(chǔ)備的不足和課堂準(zhǔn)備的不充分。結(jié)果是，有些老師上了課以后，學(xué)生在語文課堂的知識(shí)獲得很少甚至沒有。對比一下，反而不如傳統(tǒng)的授入式。盡管教育專家一再呼吁要把語文課堂還給學(xué)生，把時(shí)間讓學(xué)生處理，但是這并不意味著教師在課堂上不需要發(fā)揮特有的引導(dǎo)作用，不需要去講解。恰恰相反，真正意義上的師生互動(dòng)，即非一味讓學(xué)生討論，也不是簡單的一問一答；而是師生的共同協(xié)作，心靈的默契，雙方智慧火花的碰撞，師生在共同學(xué)習(xí)探究中的雙贏。當(dāng)然，對學(xué)生而言，要能有更大的收獲。在這個(gè)過程中，特別需要老師的精彩點(diǎn)撥，老師優(yōu)美語言，精辟論述，發(fā)人深思的分析，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為他們探究知識(shí)、陶冶情操的一劑心靈雞湯。因此，我們強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，并不是不要老師的精講，只要講得到位，講得有意義，講得深刻，講得對學(xué)生有幫助，我想在任何時(shí)候都是需要的，永遠(yuǎn)不會(huì)被淘汰的。因此，新課改不是反對教師講，而是反對機(jī)械地多講，濫講；我們提倡的是精講。

1、誤以為人文素養(yǎng)就是語文素養(yǎng)，認(rèn)為它可以取代語文學(xué)習(xí)，忽視了語文本身的能力培養(yǎng)

人文素養(yǎng)是一個(gè)含義寬泛的概念，籠統(tǒng)地講人文素養(yǎng)的靈魂，不是“能力”，而是“以人為對象、以人為中心的精神”，其核心內(nèi)容是對人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，這就是“人文精神”。這其實(shí)是一種為人處世的基本的“德性”、“價(jià)值觀”和“人生哲學(xué)”，科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社會(huì)的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。現(xiàn)實(shí)中，我們可以大致上把“人文精神”與“人文素養(yǎng)”等同使用。它與語文素養(yǎng)存在著包含關(guān)系。同樣，語文素養(yǎng)也是包含方方面面的。語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力與語文知識(shí)、語言積累、思想情感、審美情趣、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合，是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)融合，是德、智、體、美諸方面和諧統(tǒng)一。一個(gè)人的語文素養(yǎng)，它里面包含著他的學(xué)養(yǎng)、教養(yǎng)和涵養(yǎng)等，具有綜合性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，突出人文素質(zhì)教育的功能和地位。在人文性方面，被過分強(qiáng)調(diào)和渲染。動(dòng)輒就是人文素養(yǎng)，語文教學(xué)中老師也害怕被人說成沒有貫徹新課改理念，搞出很多花樣，仿佛很人文了，其實(shí)語文被“異化”了，變味了：語文課上，學(xué)生的確參與很多，也很活躍，很主動(dòng)，處處都不忘和人文教育掛上號(hào)，以為這樣一來就是新課改了。殊不知，作為真正面目的語文必須是工具性和人文性二者之間的和諧統(tǒng)一，有機(jī)融合。他們之間是水乳交融的關(guān)系：你中有我，我中有你，并非對立的。教學(xué)中也是這樣，該精講的語文知識(shí)還是要大力講，反復(fù)講，該訓(xùn)練的地方還得多訓(xùn)練，大可不必有那么一種緊張，怕突出了工具性，偏離了人文性。人文性應(yīng)當(dāng)很自然地融入到語文教學(xué)的各個(gè)方面中去，不是人為地割裂開的，也不是僅憑幾句“煽情”的語言就能培養(yǎng)的。對于大多數(shù)學(xué)生而言，提高讀寫能力是他們學(xué)習(xí)語文的最基本要求，先要學(xué)會(huì)掌握語言表達(dá)的工具，有了基本的語文功底，然后才能談得上審美呀、素養(yǎng)呀等等方面的要求。只有這樣，才能提高語文素養(yǎng)，也才談得上有人文素養(yǎng)。語文課要提高讀寫能力，必須要經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練和積累，必須堅(jiān)持以聽說讀寫能力訓(xùn)練為語文教學(xué)的根本，這是毋容置疑的。

2、誤以為合作學(xué)習(xí)就是簡單的小組討論，有時(shí)還被濫用，教師認(rèn)為可以袖手旁觀、放任自流。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中提出了“積極倡導(dǎo)互助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對于什么是合作學(xué)習(xí)，實(shí)踐中還存在著這樣那樣的誤解，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，將小組合作學(xué)習(xí)簡單的等同于小組討論。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)，教師便會(huì)要求學(xué)生“分組討論這個(gè)問題”。于是學(xué)生便七嘴八舌地討論起來了。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。真正意義上的合作學(xué)習(xí)是必須有學(xué)生個(gè)體有自己的理解和感悟，有自己的收獲和提高；小組群體有一個(gè)共同目標(biāo)，并共同為這一目標(biāo)去探究，且最終收獲知識(shí)和能力。

第二，教師缺場。現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)有這樣一種趨向，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師或退至教室的一側(cè)耐心等待，或如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開始依次聽取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。這樣的合作學(xué)習(xí)事實(shí)上只是一種形式，缺乏教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，其效果不佳。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須全程調(diào)控，自始至終參與到討論中去，不可袖手旁觀。只有教師的有藝術(shù)指導(dǎo)，才能得到小組合作學(xué)習(xí)的真正目的。

第三，合作學(xué)習(xí)被用得過濫。有的老師在課堂上不分問題是否合適都讓學(xué)生進(jìn)行討論。合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出極大的隨意性。其實(shí)有的合作任務(wù)很簡單，更適合自主學(xué)習(xí)，完全沒必要合作學(xué)習(xí)。有的問題學(xué)生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無價(jià)值的合作不但不利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習(xí)慣。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，兩者并不排斥。在教學(xué)過程中，教師要精心選擇那些對學(xué)生思維和思想有幫助的話題共同探究，要強(qiáng)化學(xué)生自我思考問題的意識(shí)。與此同時(shí)，教師要精心組織好，對小組成員明確分工，提出具體要求，讓每個(gè)同學(xué)都有事可做，積極參與活動(dòng)。這樣在合作學(xué)習(xí)中才能既使自己有收獲，又使別的同學(xué)獲益。從而得到真正意義上的提高。那么什么才是真正的合作學(xué)習(xí)呢？

總的來說，在新課改的實(shí)施過程中，一定會(huì)遇到這樣那樣的問題，所以我們不但要有解決問題的能力，更要有發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)防問題的能力。但有些問題卻是容易被忽視的，特別是傳統(tǒng)的方法更容易被忽略。問題出來了，有則改之，無則加勉；對于可能出現(xiàn)的問題，我們更應(yīng)該防患于未然。在新課改的路上，讓我們少走些誤區(qū)，多做些成就，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中提高自己的教學(xué)能力和水平！