在語文教學中滲透愛國主義教育

【摘 要】語文教學在擔負著指導學生正確理解和運用祖國語言文字的同時，還擔負著愛國主義教育的重任。語文課堂教學可以通過品讀文字、朗讀、閱讀和寫作滲透愛國主義教育

愛國主義教育是一個民族的靈魂，語文課程標準告訴我們：語文教學在擔負著指導學生正確理解和運用祖國語言文字的同時，還應該重視提高學生的品德素養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格。

新的初中語文課程標準要求：語文教學要承擔起弘揚以愛國主義為核心的民族精神，因此語文教師在實際教學中要充分運用語文課程資源，引導學生理解、感悟、體會語文課程所蘊含的民族精神元素，引導學生逐步培養以愛國主義為核心的民族精神，在識字、閱讀、作文、語文實踐等教育教學活動中培養學生的愛國主義情懷。

一、在品讀文字中滲透愛國主義教育

文字是內容的外在表現形式，也是作者思想感情的載體，所以教師要引導學生品析文字時，抓住關鍵語句，感悟作者的思想感情。如在學習戴望舒《我用殘損的手掌》這首詩時，把長白山“雪峰的冷”，黃河的“水夾泥沙”，江南水田里生長的“蓬蒿”，嶺南憔悴的“荔枝花”等畫面呈現在學生面前，體會作者在詩中流露出的憂憤情懷。學習《祖國啊，我親愛的祖國》時，可以通過分析“我是你河邊上破舊的老水車”“我是你額上熏黑的礦燈”“我是你掛著眼淚的笑窩”“我是你新刷出的雪白的起跑線”“我是你十億分之一”等等來體會“我”和祖國一同走過艱難困苦、一同經歷風雨滄桑，與祖國榮辱與共、血肉相連、生死相依的情感。

二、在朗讀中體會愛國主義情感

語文教材中的文章多為名家名篇，不僅文質兼美，而且蘊含了豐富的愛國主義教育因素。一方面讀起來朗朗上口，一方面會給學生以心靈熏陶。例如《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，讓學生懂得做人要心憂天下，心系國家興亡，為中華之騰飛而讀書，為民族強大而奮斗。學習這篇古文時，可以指導學生在抑揚頓挫的朗讀中體會作者范仲淹心憂天下的愛國情懷。

再比如詩歌《我用殘損的手掌》，是詩人戴望舒因為編發抗戰詩歌在香港被日軍憲兵隊逮捕投入獄中，備受摧殘的情況下寫的，監獄的鐵窗可以禁錮他的軀體，卻禁錮不了他的拳拳愛國心，他的心飛出了鐵窗，飛到了祖國蒙難的土地，飛到了志士流血的戰場。詩人的愛國情在這首詩里得以充分展示。“因為只有那里我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死——那里，永恒的中國。”詩歌在高亢的調子中結束，道出了作者對祖國未來的熱切希望。這首詩的語言更加口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感，指導學生反復朗讀，能夠充分的體會詩人的愛國情懷，感受詩人的愛國情感。學生在朗讀文章中，心靈會自然而然的得到熏陶。

三、在閱讀文章中滲透愛國主義教育

語文課本通過一個一個生動的故事，一個一個豐滿的形象，不知不覺的給予學生以思想品德的熏陶和愛國主義的教育。語文教師就要充分挖掘語文教材中蘊含的愛國主義素材，例如兩彈一星鄧稼先，為了新中國的強大，為了祖國國防事業的發展，他默默無聞，隱姓埋名31年，隨著原子彈、氫彈的研制成功，他使中國人從此真正站起來了。孩子成長他沒有陪伴，老母重病，他沒有在床前盡孝，但他無怨無悔，心里想著中國，一心報效祖國。他是中國真正的男兒。學生在閱讀時都驚嘆不已，鄧稼先的愛國精神、平易近人、淡泊謙虛都給學生以心靈的震撼。聯系自身，有的學生面露羨慕神色，有的略顯愧疚，課本的感召力量，無形中成了他們的指路明燈，為他們照亮了前行的路。

再如艾青的《我愛這土地》，詩人目睹山河破碎、生靈涂炭的現實發出了“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉”，對祖國愛得愈深，心中的痛苦也愈強烈。這種愛刻骨銘心，至死不渝。艾青以這首詩抒發了那個時代華夏兒女共同的心聲，聯系時代背景閱讀這首詩歌可以深深理解作者的愛國情懷。使學生受到心靈的滋養。

四、在寫作中滲透愛國主義教育

作文教學也是語文學科實施愛國主義教育的重要途徑。生活是寫作的源泉，寫作離不開生活的沃土，學生的習作也是學生直抒胸臆的主要渠道之一，教師可以在學完《鄉愁》《我用殘損的手掌》《祖國啊，祖國》后，指導學生仿寫愛國詩歌，還可以組織學生以“我與祖國同呼吸”、“我的家鄉我的愛”“我的祖國我的魂”“二十年后的祖國”，“明天我為祖國做貢獻”等為作為內容，讓學生學會表達愛國之意，抒發愛國之情。

另外，在引導學生從積累的素材中汲取營養，如錢學森放棄國外優越的工作、生活條件歷盡一切艱險千方百計回到中國的故事，孔雀舞皇后楊麗萍、千手觀音邰麗華為國爭光的故事，還有最美教師、最美媽媽等等感人的故事都可以給學生以心靈的滋養。

總之，語文學科是一門思想性極強的學科，它包含了豐富的以愛國主義精神為核心的精神元素，它是在培養學生學習掌握祖國語言文字等能力的同時對學生進行思想教育的工具，語文教學包含了豐富的愛國主義元素。培養學生的愛國主義情懷，語文課程更為直接。在語文教學中潛移默化的滲透愛國主義教育，比起枯燥地說教更能讓學生易于接受、樂于接受。對學生正確的人生觀、價值觀、世界觀的形成也能起到積極的作用。