角色的轉換，非一般的感覺

教師，塑造人類靈魂的工程師，威嚴如警察，細心如園丁，奉獻如蠟燭。教師以往的角色，都是以教師為中心。通過語言、手勢來維護“課堂交通”有序進行；通過絲毫觀察手扶腳下的強行立直；通過燃燒自己向四周發光散熱，以燭心為中心，呈射線型的單方傳播。在傳統的師生關系中，教師處于絕對權威地位，“師道尊嚴”的思想歷經幾千年的錘煉，在教育者的頭腦中是如此的根深蒂固。他們習慣于向學生發號施令“你應該怎樣、你必須怎樣、這是固定的，你只能這樣去背”等等。學生只能是被動的接受者，有意見也只能“束于高閣”中，這樣的“強權政治”，剝奪了很多學生通過公開、公平的競爭獲取證明自己、鍛煉自己、實現自我的機會，他們僅僅是知識的容器，而不是利用知識的現代化綜合性人才。這種教育結果，只能使學生向某一方面發展而不是全面和諧的發展，要使學生在接受知識的同時，自身也有所發展，有所創新，在彰顯個性的完美中實現人生的真正價值，教師就要一改常態，樹立正確的老師觀：做情境和話題的創設者，學習過程的指導者，管理和駕馭課堂的組織者，以注意學生個性，重視學生差異為基點，以培養健全的人格為目標，運用對學生進行激勵的方式，達到樹立學生信心、激發他們的學習積極目的，這種理念也就是課程的基本理念：讓每個學生走向成功！

（一）做有新意情境和話題的創設者

蘇霍姆林斯基說：“老師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”當教師不理解或不重視學生的創造性的行為時，學生就會與教師處于一種“隔閡”狀態。相反，如果一個老師要創造性地把學生帶入知識的殿堂，自己就必須努力生活在學生之中，甚至不恥下問，做學生的學生，達到教學相長的目的。用發現的眼光看學生的世界，在與學生談話時，不妨說得少一份“理”，多一份“情”，添一份“趣”。這樣，在思想上首先會產生共鳴，感情才能溝通。我與學生半相差十多歲，很多方面感覺上還不是很落伍。在學習過程中，能根據學生的生理和心理特點，為他們創設出得體的語境和合適的話題。

如人教版教材中有一課就是這們樣，我在備課時對搖滾樂的節奏有了些許的了解，就搜集了零點樂隊的代表作、古典音樂“梁?！?、流行歌曲“Super Star”＼”Take me to your heart”等等，讓學生猜測搖滾音樂會上的氣氛有多熱烈，文章大意就在邊聽邊解說的過程中掌握了一些詞、短語或句子的用法。

在背景Seeing a doctor中，主動扮演醫生，提前告訴學生們來我這看病該準備哪些方面的應答語。對放開始了，在What’s the matter with you ？ Oh ，you’d better go home now and have a good rest. You’ll feel better if you sing a song with me .You’ll be all right if you never go to school.等滑稽、詼諧的對話，既為小組活動做好鋪墊，又在表演中拉近了與學生的距離，心態隨之活潑起來，有種又回到學生時代的感覺。

（二）做學習方法的指導者

合作學習是新課程倡導之一。長期以秋，我們的課堂以學生競爭學習為主，這就意味著一個成功，另一個失敗，學生之間大多數都是以單獨的個人學習為主，合作很少，就前幾年的“一幫一，結對子”活動也是帶有“扶貧”意識。我在課堂上常用的小組合作學習，人有所長，尺有所短，每個小組成員都是精心搭配的，充分發揮互補的特點，都有和其他成員合作的機會，以保證全面發展。摒棄傳統教育中提倡的“頭懸梁，錐刺股”的陳舊觀念和做法，和學生一起探討學習方法，將全面指導與局部指導相結合，普遍指導與個別指導相結合，糾正習慣與學法指導相結合。幫助學生掌握自主學習法、反思學習法、回想學習法、聯想學習法、條件反射法、循環學習法等。以“授人以漁”的思想為指導，適時有效地加以引導，小組成員之間是同舟共濟的關系，他們的學習成績不僅代表自己，還代表全組的利益，所以誰也不敢怠慢，從而使以往的個人競爭轉化為小組間競爭，達到了因材施教的目的。給學習天性，還學生自由，支持他們的真實意愿，欣賞他們，看著學生們因為就自身特點而選擇不同方法去學習，并取得進步時，哪怕一點點，也會露出發自內心的笑容，自己就特有成就感，也許在別人看來，他們的這些表現微不足道，可我卻在實踐中樂此不疲，在同他們一起感受學習、感受生活的過程中體會真我價值的感覺。

（三）做駕馭課堂的組織者

新課程要打破傳統的“一言堂”為“群言堂”。即要群言又要亂而有序，就需要老師學習和領悟先進的教學理念，提高自身的學科專業和教育專業素養，要想駕馭課堂，就要讓學生們從語言和行動中心服、口服。教師與學生之間，語言的功能就是交流第一，教育第二。通過自己的語言知識去吸引嚳一，感染學生，溝通師生感情。每句話都要體現一種意境和氣韻去打動他們，體現飽含意蘊的真理去引起學生思考，和學生們一道設疑，去發現，去探討。一名英語老師不應該只是一名吃開口飯的教書匠，他應該有匠心獨具的能力，通過獨特的思考方式，設計新穎的課堂步驟，及各環節的自然貫通，在吸引學生眼球的同時，還要吸引他們的耳、心和嘴，也就是要引導他們去聽、去想、去說，使他們成為自主型學習的人，傳遞和接受信息的交際型學習者，完成任務的行動者，小組活動的協作者，創新學習的思想者。通過“換位思考”引發他們的共鳴，以健康的情感引發學生來自心底的體驗，回饋以友善、真誠的合作。從接近到親近，從親近到共鳴，從共鳴到信賴。蹲下身子，傾聽他們的心聲，真正了解他們所想、所盼、所思，因勢利導。潛移默化，給他們多一點實在的情感，多一點豐富多彩的個性展示，多一點他們自己的喜怒哀樂，多一點創新，讓學生的個性張揚有個良好的環境。自己的心情也隨之飄舞，使整堂課在緊張、團結、熱烈、和諧中圓滿完成任務，一堂好課總讓你有種意猶未盡的感覺。

今天的課堂已是學生生活的一部分，教師關注的已不僅是知識，而是人，是他們的情感、態度、能力、交往的發展等。師生角色轉換的意義就在于只有當教師和學生之間處于一種平等交往的“生活關系”時，彼此才能心靈相通，學生才能獲得積極樂學的生活態度，從而真正處在課堂的主體地位，課堂也就成了培養學生多種能力的生活場所。教師蹲下身子看孩子，不僅體現了教育平等，也體現了教師設身處地地為學生著想，站在學生的角度看待問題，體會學生的甘苦，想學生所想，急學生所急。