讓雛鷹學會飛翔

法國生物學家貝爾納曾指出：“良好的方法能使我們更好的發揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙天賦才能的發揮。”可見科學的方法對提高學生的學習能力有重大的意義。英語學習的能力主要是獨立學習英語的能力，它是通向掌握運用英語的主要途徑。作為英語教師就應該教會學生自學，培養學生自學的能力。

以往我們的教學中，一般都是教師大包大攬。面面俱到地把每個知識點都講出來，一遍、兩遍甚至更多遍，這實際上把學生的思想固定在了一個畫好的圈圈內，學生沒有進行思維發散的機會，從而限制了思維的發展，逐漸地學生習慣了一味地接受，而不去主動思索或探究，一旦沒有了教師的傳授，他們就無所適從，不會自己去學習。而現代的教育觀則認為教學不僅僅是為了傳授知識，更重要的是教會學生學習，培養自學能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。所以課堂上我們應解放學生：課堂上只要學生能做的，就全都放手給學生，讓學生自己去做。

這種課堂教學模式的特點體現在很多方面，如：操練或練習的時間絕大部分都應給學生，讓他們去練習，去表演，甚至表演后的評價都讓學生去做，盡量減少師生間的一問一答；有些語法知識在學生表演或練習后能夠理解的，或學生自己就能夠總結歸納的，教師就不再重述；有些句型，或對話或短文，如果學生已能理解，就可讓學生當老師來領讀，這會使他們格外興奮，即使讀錯了幾個音也沒關系，領讀的同學都會有一種成功感，那些英語基礎較差的學生的信心會格外增強。

在實際教學中，結合新教材和學生的特點，我們從以下幾方面做了嘗試：

一、創設情境，培養興趣

學習興趣是學習動機最活躍的成分，一個人一旦對事物產生了興趣，就會產生一種尋求知識、探索真理的精神力量，甚至可以達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。因此在教學過程中，教師要盡可能多地創設語言情境，以情感人、以行動人，通過輕松的語音語調、活潑親切的教態、生動的表情達意，創設輕松的語言氛圍，激發學生的求知欲，培養興趣，讓學生在輕松快樂中學習英語。

二、強化拼讀，奠定基礎

英語自學能力的基礎是拼讀能力。拼讀能力是進行聽、說、讀、寫的訓練前提，是運用語言進行交際的起點。所以我們首先訓練學生拼讀能力，結合學習國際音標，在反復聽音，模仿跟讀中使學生分清字母名稱和讀音，準確發音，逐步熟悉各種讀音規則，如元音字母在開、閉音節和非重讀音節中的讀音規律。掌握字母組合的各種讀音，要求學生會在普遍中注意找出特殊的、例外的情況。教學實踐證明，學生一旦學會拼讀、掌握規律就為自主學習打下了良好基礎。

三、能于嘗試，敢于置疑

胡適說：“自古成功在嘗試。”認為自古以來的成功都是一次一次“嘗試”的結果，英語語言具有實踐性，在教學過程中，教師要指導學生克服在英語學習中產生的畏懼心理和困難。鼓勵他們大膽的進行創造性使用語言的嘗試，適當擴大聽和讀的輸入量，展開大量的語言實踐活動。在學生自學前，教師要提出自學要求，學生要圍繞問題學，要有懷疑、有見解：如果學生在自學中有不懂的問題，則先要采取“兵教兵”或大家討論的辦法嘗試解決，只有帶有共性的問題、教材中的最難點才“后教”。“教”不是“灌”，不是直接給出問題的答案，而是通過啟發，讓學生自己探究，自己找到解決問題的途徑，并鼓勵學生大膽創新。課堂上，教師時刻注意采用啟發式教學，點撥思路，讓學生積極思維，敢于提出疑難問題，形成自己探索知識的態勢。

我們在課前把預習任務（學習目標）布置下去，學生自己解決單詞拼寫、漢譯、讀音及用法；對于重點句型或語法則由學生自己找出，查閱資料解決，解決不了的課堂上再問，由其他學生或教師講解；課后習題也可先自行解決（部分或全部則由個人能力決定）；課堂上通過檢測既可以檢查預習情況，又可以正音，鞏固新詞；在教師示范對話后，學生就可自設情景自編對話，把所學重點句型或語法融入到自己的對話中，然后表演，這時應盡可能多地叫學生組到臺前表演，好、中、差兼顧，培養鍛煉學生的口語及表演能力，提高學生的自信心，如果學生已能達到較好的預習效果并能熟練運用所學知識，我覺得可以找幾位優秀的學生代替教師來主持、監督學生的活動，并進行評價，教師在必要的時刻補充一下即可；教材中大量出現的領讀練習，完全可以由朗讀較好的學生代替教師的領讀，這不僅是對優秀學生的贊揚，也是對較差的學生的鼓勵：只要努力去做，你也可以當老師，機會是靠你自己爭取來的；課后練習教師不必講解過多，要讓學生自己動腦思考，總結規律，解決問題，把課堂的大部分還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

四、活動導學、開拓創新

英語課堂是學生學習英語，運用英語的主要場所。學生是學的主體，是靠自己主動去學習，直接與教材發生作用，教師是教的主體，其作用表現在如何創造條件，調動學生的自覺性，激發學生參與活動的興趣和欲望，培養學生創造性，并減少依賴性。在教學中，教師要更新觀念，活化教材，精心設計活動，吸引學生參與，在生動真實的情況下，進行信息輸入和輸出。例如，在英語對話課中，教師應盡可能利用圖片、實物場景等真實的語境，來呈現新句型，先由老師和一兩個尖子生進行示范，再讓同桌之間分角色扮演，由此引導全體學生參加自學，上口操練。學生自學后，再挑選兩人或多人一組表演對話（這時學生不看書），接著，讓學生根據實際情況，仿造書本上的內容，編新的對話。學生表演后，教師就學生難以理解的知識點做適當點撥，有些知識點學生根據情景能理解的則不再贅述，學生對對話能熟練運用后，完成適當的補全對話等書面練習，并當堂核對答案。當堂訓練的目的是及時反饋信息，掌握學生自學的情況。

“學會學習”是素質教育的目的，也是重要手段之一。學生在校學習的時間是有限的，所以我們應給予學生以自主學習的時間與空間，讓學生動起來、活起來，讓學生的思維獲得真正的解放。