初中語文課內外交互學習中的實踐與探究

【摘 要】目前我們的語文學習存在著很多的弊端。我們經常可以發現很多學生，語文成績較好，語文表達的能力卻較差。這充分表現了學生學習語文將課堂與生活隔離，脫節。所以，語文教學要將生活密切聯系起來，建立大語文教學觀，語文即生活。語文作業的形式多樣，內容要緊貼生活。讓學生在生活中學習，在學習中生活。

【關鍵詞】口語文 課堂 生活

語文教育外延寬泛，內涵豐富，和數理化比較起來，語文教育對一個人的影響要巨大得多，因為語文教育不只是一個知識體系譜，它同時具備了塑造人心靈，建立人格以及培養審美趣味的功能，并且語文伴隨人的一生。正因為如此，語文教育才一直受到全社會的關注，而學生語文成績的好與差，出校門后發展的快與慢，事業成績的大與小，全在乎教師是否具有大語文教育觀以及能否做個合格的指路人。優化課堂教學，刷新語文作業，讓語文學習與生活相融，是我在教改路上不懈的追求。

優化課堂教學，就應該有服務學生的意識，在平等寬松的學習氛圍中“潤物細無聲”。這種觀念下的語文課是輕松愉悅的語文課，是沒有任何包袱和壓力的語文課。我的學生在日記中寫道：“語文老師是個極溫柔的人，如果把有些老師比作一團烈火，那語文老師就是一方純凈的甘泉，所以上語文課，絕對沒有錯答問題的惴惴不安，帶著平靜的心上語文課，真是一種享受”。學生的喜愛和褒揚，更堅定了“輕松學語文”的指導觀。當然，光有寬松的學習環境是不夠的，還應在備課上多下功夫。新課標指導下的語文課堂，學生常常會從不同角度提出問題，如果老師能夠運籌帷幄，善于梳理，總結評述出一兩個有共性的問題，定能大大提高學生探究性學習的興趣，從而凸顯其學習的主體性。

優化課堂教學，還應把調動學生的積極性放在首位，要在解決樂學、善學上下工夫，畢竟“抱著走”、“喂著吃”、“捆著學”都無法實現教學目的。調動積極性，就應尊重學生的智慧，傾聽學生的聲音，應該把每一位學生的頭腦都看作是一個寶庫，想盡辦法去激活它、開采它。

優化課堂教學，還應定向延伸，滲透生活。不拘限于教材，不拘限于知識本身，不拘限于知識的表象，善于抓住與現實生活有密切聯系的內容定向延伸，將現實生活的信息和活水注入所探究的內容中，能起到事半功倍的效果。

除了優化課堂教學外，刷新語文作業，讓作業面孔靚起來，也備受學生的歡迎。有時“學生的‘負擔感’并不一定完全是由于作業多或作業難而造成的身體上的疲憊不堪，更多的時候，他們感到的是一種源于‘低效作業’的心理負擔”，學生最不喜歡的作業就是那種機械的、了無生趣的字詞抄寫，這種低效甚至無效而又枯燥無味的作業使他們心累。學生感興趣的是有一定自由空間的作業，所以我們要讓每一個學生享受到人生最初階段的快樂，而絕不是“勞役”，更不是“苦役”。優化語文作業，讓學生樂于完成，全面提高學生的語文素養，對學生的終身發展負責已成為教改的重要課題。以“大語文觀”為先導，新課標中“努力建設開放而有活力的語文課程”及綜合性學習的要求，都昭示著語文作業的開放性勢在必行。當今時代隨時隨地撲面而來的多方信息，也為語文作業的開放性提供了諸多條件。我把開放性的作業大致分為以下幾種：

1.整合歸類式：學生經過一段時間的學習，應對所學的內容進行整合歸類，形成體系，便于學生融會貫通，鞏固積累。例如，學了古詩文后，便可讓學生分季節、景物、哲理、抱負等進行名句的分類整理；一個文言文單元學完后，按通假、一詞多義、古今異義、詞類活用等分類整合，這樣積累的知識不僅系統，還能運用自如。

2.延伸拓展式：這類作業主要體現在課外閱讀上。面對浩瀚的課外讀物，有時學生漫無目的或無從下手，結果往往得不償失。所以這類作業就應在學好課內文本同時，按照老師的引領科學有效的去完成。

3.自由隨意、百花齊放式：這類作業主要集中在日記或隨筆的常規練習上，目的是刻意強化學生的語言表達。

4.融知識、思想、趣味、社會實踐于一體式：這類作業能夠充分利用無窮無盡的社會資源培養學生的語文能力。給學生不定期的布置調查作業，探究、關注、記錄生活，然后匯總、展示到課堂上，能進一步激發作業的熱情。比如說，大街上的語文訓練以小組的形式展開“捉錯別字競賽”，也可以搜集店名，進行“店名品析”，這類作業深受學生的歡迎。通過搜集、聯想、品析、感悟，很多優秀習作相繼問世。另外，利用學生熟悉電視媒體的優勢，讓他們自結小組，調查了解周圍的環境情況，結合課文《禿鷹之死》，進行“焦點訪談”式的電視節目書面策劃。學生通過課下搜集調查，電視節目的彩排，課上小組的現場演示，不僅鍛煉了學生的思維力、文字策劃力、口頭語言表現力，而且現場機智也得到了鍛煉。特別是節目的場外記者，靈活機動地對聽課師生進行的“生活中你是如何進行環保的？”現場采訪，更能看出學生對這類作業的喜愛和重視。這種真實自然狀態下的師生間、學生間的互動，使語文作業多樣化、豐富化，單一的文本形式被打破，引爆出來的是新思想、新創建的火花。

多年的語文教學實踐告訴我：語文教學絕不可唯“應試”是從，使學生陷入各種機械的題海中。應嚴格遵循語文教育學科的規律，培養學生終身受用的語文素養，那么就會“無心插柳柳成蔭”，成績也會如水到渠成令人欣喜。

縱觀古今中外的教育，無論體制有何種差異，都把對下一代進行母語的教育放在首位，因為它是傳承、延續、發揚民族精神、民族文化的載體。在語文教改之路上，雖“路漫漫”而“修遠”，我亦愿“上下而求索”！