西藏農(nóng)牧區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及思考

國(guó)家對(duì)西藏基礎(chǔ)教育的投入日益加大，但西藏農(nóng)牧區(qū)中學(xué)教學(xué)水平卻提高緩慢，這從本質(zhì)上反映了學(xué)校教育不能完全服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)提高的實(shí)際意愿。特別是英語(yǔ)教學(xué)還存在著諸多主客觀方面的問(wèn)題，使學(xué)生英語(yǔ)水平的提高陷入困境。英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有突破應(yīng)試教育的范疇和傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有真正體現(xiàn)第二外語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，工具性本位不突出，交際性功能重視不足，以上問(wèn)題嚴(yán)重制約了西藏農(nóng)牧區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

一、教育現(xiàn)狀

國(guó)家對(duì)西藏基礎(chǔ)教育的投入日益加大，但西藏農(nóng)牧區(qū)中學(xué)教學(xué)水平卻提高很慢，本質(zhì)上反映了學(xué)校教育不能完全服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)提高的實(shí)際意愿。新課程改革的推進(jìn)沒(méi)有給一線教師帶來(lái)驚喜，卻使很多教師深陷如何進(jìn)行理論和實(shí)踐創(chuàng)新的迷茫與困惑之中。下面結(jié)合我校實(shí)際分析一下當(dāng)前的教育現(xiàn)狀：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正確，學(xué)習(xí)目的明確，但學(xué)習(xí)能力低下，不能自主自覺(jué)地進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致行為傾向于一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)”。藏族初中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著較高的熱情，非常想學(xué)好英語(yǔ)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力又有哪些呢？來(lái)源于他們對(duì)英語(yǔ)作用的認(rèn)識(shí)，來(lái)源于明確的學(xué)習(xí)目的。調(diào)查顯示總體上有87.1%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)生活有用，有86.6%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)其他各科的學(xué)習(xí)有用，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)作用的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出一個(gè)逐步加深的過(guò)程。

（二）英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏，學(xué)生課余英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需加強(qiáng)

學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)習(xí)效果有著直接而且重要的影響。對(duì)于藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈κ褂糜⒄Z(yǔ)的環(huán)境。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境是極不理想的，在說(shuō)英語(yǔ)這一方面，平時(shí)在校園里也幾乎很難聽(tīng)到。學(xué)校雖有較大的圖書(shū)室，但英語(yǔ)圖書(shū)很少，也沒(méi)有得到有效利用，縣城沒(méi)有書(shū)店，除課本外學(xué)生很少接觸有關(guān)英語(yǔ)的書(shū)籍和報(bào)刊等。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的欠缺導(dǎo)致英語(yǔ)在日常交流中得不到鍛煉與提高。那么在平時(shí)的課堂之外，在老師沒(méi)有要求的時(shí)候，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)又怎樣呢？從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看學(xué)生課余學(xué)習(xí)的情況也不理想，有26.3%的學(xué)生在老師講課之前能自己預(yù)習(xí)課文，有18.0%的學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容總是自覺(jué)的復(fù)習(xí)，每次課前都看一遍課文的僅有12.3%，一直堅(jiān)持課余學(xué)習(xí)的僅有18.0%。

二、現(xiàn)狀成因

西藏農(nóng)牧區(qū)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的形成，既有歷史的原因，又有現(xiàn)實(shí)的原因。實(shí)際背景非常復(fù)雜，原因是多方面的。

（一）學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境和文化氛圍，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)消極被動(dòng)

校園里，英語(yǔ)僅僅是課堂語(yǔ)言和教科書(shū)語(yǔ)言。藏族老師僅僅在課堂上用英語(yǔ)，并且和課文有關(guān)的內(nèi)容在讀的時(shí)候才用英語(yǔ)，課文的解釋?zhuān)渥幼衷~的翻譯，其它的可以用藏語(yǔ)的地方，藏族老師用的都是藏語(yǔ)。校園里所有學(xué)生之間，藏族老師之間，都用的是藏語(yǔ)。這種情況下，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)失去了互相學(xué)習(xí)、強(qiáng)化、鞏固和提高的機(jī)會(huì)。課外師生之間交流也多用藏語(yǔ)，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)得不到教師的及時(shí)反饋和強(qiáng)化。

由于缺乏英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致了初中生日常交際用語(yǔ)和學(xué)校的教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)重脫節(jié)。從教學(xué)交往的過(guò)程講，學(xué)生在課本上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，課堂外便掙斷了，掙斷后語(yǔ)言交際抵消或削弱了課堂教學(xué)效果，學(xué)生新習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)，喪失了糾錯(cuò)、反饋、強(qiáng)化、鞏固提高的機(jī)會(huì)，強(qiáng)行記憶的詞語(yǔ)由于缺乏練習(xí)不能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，也就無(wú)法內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）英語(yǔ)和藏語(yǔ)差異巨大，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身困難重重

語(yǔ)法上，藏語(yǔ)主要利用詞序和虛詞來(lái)表達(dá)句子成分的各種關(guān)系。藏語(yǔ)句子語(yǔ)序是主語(yǔ)在前，謂語(yǔ)在后；賓語(yǔ)在主語(yǔ)后，謂語(yǔ)前；形容詞、數(shù)詞、指示代詞作修飾語(yǔ)時(shí)在中心詞之后。人稱(chēng)代詞、名詞作修飾語(yǔ)時(shí)需加領(lǐng)屬助詞，在中心詞前。英語(yǔ)的語(yǔ)法也十分復(fù)雜且和藏語(yǔ)的語(yǔ)法差別巨大。名詞、動(dòng)詞、形容詞，主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，非常抽象，即使我們漢族的學(xué)生都很難分清。這些都給藏族的初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)很大的困難。

第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中存在著遷移情況，其中值得注意的是語(yǔ)言的負(fù)遷移。負(fù)遷移也叫干擾，它又分阻礙性干擾和介入性干擾。阻礙性干擾是指目的語(yǔ)中有的東西而母語(yǔ)中缺少，這種缺少的東西會(huì)干擾對(duì)新東西的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)和藏語(yǔ)的這些巨大差異對(duì)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成許多遷移，像英語(yǔ)語(yǔ)法的基本語(yǔ)序是主語(yǔ)——謂語(yǔ)——賓語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，在藏語(yǔ)中確是藏文的基本語(yǔ)序?yàn)橹髟~——受詞——?jiǎng)釉~。形容詞、數(shù)詞、指示代詞作修飾語(yǔ)時(shí)在中心詞之后等等，這都造成藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的阻礙性干擾，都可以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)非常困難。

總而言之，西藏農(nóng)牧區(qū)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中存在著很多問(wèn)題和不足，亟待政府和學(xué)校去加以建設(shè)和完善，從增設(shè)傳播渠道、完善教學(xué)資源、更新教學(xué)觀念等多個(gè)方面去針對(duì)性的解決西藏農(nóng)牧區(qū)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，改變其現(xiàn)狀，使英語(yǔ)教學(xué)在西藏鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校發(fā)展得越來(lái)越好，獲得更加明顯的教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多的英語(yǔ)人才。