初中英語教學中“講學稿”運用之我見

所謂講學稿，是根據學生的有效學習的需要以及班級授課制的特點，設計和組織課堂教學的。是把課前預習、教師的教案、學生的學案、作業安排、復習資料等組合在一起，形成一份綜合性文稿，并呈現給學生，使學生了解學習的安排，并進行自主預習、自主學習、自主作業、自主復習，從而改變教學的整個流程。下面就我在英語教學中使用“講學稿”情況，淺談一二拙見。

一、把好教師備課關

好的“講學稿”來自充分的備課，備課擔負著完成教學任務的總體策劃和設計的重任。所以好的“講學稿”的設計要過好兩關：學生關，教材關：

1、在編寫“講學稿”之前，教師一定要認真備課，吃透教材，對每一課的教學要求，課程理念要非常清楚。明確目標，掌握重點和難點，并將其體現在講學稿中。將所授知識設置成填空題、表格題、思考題等。要認真分析學生的實際情況，哪些讓學生填寫，哪些可以在講學稿上直接寫好，有時可以根據學生的能力和教學可行性，將課本內容重組，由易到難、循序漸進。

2、備好教材還要備學生，要考慮不同層次的學生情況，既有指導學生學習的作用，又能滿足不同層次的學生的學習需要。我們不能為了編寫講學稿而編寫講學稿，英語中的任務型教學也不能拋棄，因此我們應該把講學稿和傳統英語教學中的亮點結合起來，添加那些有用的元素，從而調動學生學習英語的興趣的。

3、此外，在編寫過程中，采取由主編教師主編該課時的“講學稿”，需交由備課組審核，在備課組內進行討論，然后再進行修改，審核通過才能最終定稿。非主備老師，須根據備課組的定稿進行二次備課。

二、抓好學生課前關

用“講學稿”的教學，強調學習的自主、合作、探究，要求學生課前、課堂、課后自己學習、自己探究，和他人合作學習、合作探究，因此我們非常重視預習和對預習的指導。“講學稿”的預習導學部分，其實就是讓學生將教師“帶回家”，在教師的指導、督促下預習，提高預習的針對性和有效性，減少盲目性。課前，教師要做以下幾件事：

1、布置學生預習。教師提前一天發放“講學稿”，布置學生按“講學稿”中預習導學的要求進行預習。教師在開學初，可對學生進行預習指導。

2、檢查預習情況，進行二次備課。上課前，教師要將學生的講學稿收上來，認真批改，了解哪些學生已經掌握了，哪些學生還沒有掌握，學生還有哪些疑問。通過批改，一方面督促學生預習，另一方面，更為重要的是了解學情。講學稿批改后，教師要根據批改時了解的各班不同學情，修改課堂教學方案和設計，以實現有效的課堂教學。

三、組織好學生上課關

1、課堂精講多練，引導自主探究

學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，教師要根據教學任務充分發揮主導作用，引導學生自主探究。我們“講學稿”的練習部分是經過精心挑選和設計的，既有與課文同步的配套題也有適當拓展的提高題。自主探究部分著力于學生能力的提高和學習主動性的培養，在教師的指導下，學生自己去探索新知識，閱讀課文，尋找重難點和質疑點，思考解決提出的問題，并且學會概括結論或中心思想，找尋規律和構建新的知識結構體系。

2、小組合作，感受成功。

新課標明確指出：“學生是學習的主人，動手實踐，自主探索與合作交流意識，是學生學習的重要方式。”“講學稿”的生命在于實施，而“講學稿”實施的關鍵在于學生會用。在課堂上我們應充分利用“講學稿”牽引學生進行小組合作，參與課堂學習。我們“講學稿”的設計為合作學習提供了空間，讓學生有足夠的當堂合作學習的時間，這是合作學習的保障；我們把學生分為若干個學習小組，進行課堂知識競賽，增強了合作學習的氛圍；課堂上我們把“講學稿”上的內容變成一個個小問題，學生通過這一個個小問題的思考并逐一解決，增強了學習的信心，同時也調動了學生參與課堂教學的積極性，提高了教學效率。

四、落實課后反饋關

課堂教學中要重視及時反饋，這是檢測教學質量的重要手段。

（1）根據各班實際情況，采取多種形式的課前檢查。可采取早讀課當堂檢查或課前幾分鐘由小組長檢查，也可以科代表全收老師全改，從中發現學生存在的問題。此外，講完新課后還要再檢查他們的修改情況，可以定期實施“日清”“周清”“月清”測試，就測講學稿原題，及時掌握學生的學習情況。

其次學校也要定期開展交流活動，鼓勵教師提出在使用”講學稿”過程中遇到的困難和問題，以此來進一步地改進和完善講學稿。

（2）用講學稿教學要做到“四精四必”其中四必為：有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。前三個必一般的教師都能盡心盡力的做到，最后“有評必補”不是每個教師都能做到或做到位的。我在教學的過程中觀察到：部分學生中存在這樣的現象，用完了一份講學稿后，學生就象對待廢紙一樣，隨手亂扔，經常一章學習完后只能找到一兩份了。所以教師可對學生提出認真保存的要求，并且可以在整個一章的學習后叫學生整理裝訂好交給教師，教師可打分作為平時的一次成績。特別強調的是，收上來不僅要檢查份數全不全之外還要檢查錯誤的題目有沒有訂正。

實踐證明，一年多的”講學稿”學習，取得了一定的成效，保證了課堂教學的高密度，促進了學生的“自主”學習，有助于學生良好學習習慣的形成，對學生的學習幫助是極大的，學生不僅從中學到知識，在學習中減輕了負擔，也會因為這一份凝聚了教師心血的講學稿而喜歡上了英語。教師也在合理使用“講學稿”的過程中，可以不斷地提高自己的教學水平，同時不斷豐富自己的教學經驗。但在教學中我們還是存在對預習指導不夠、備課組集體交流需加強、學生小組合作有待提高、評價機制沒有完善等問題，這都需要不斷的完善，也是今后努力的方向，以進一步提高自己的教學能力和水平。