淺析小學語文課堂教學的評價

評價就是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。學生的學習是個動態的活動過程。它必須通過教師和學生之間的信息傳遞和信息反饋，才能實現控制與調節，從而達到預期的目標。教學中的評價使師生之間的信息傳遞與信息反饋得以實現，它雖然只是教學的一部份，但是評價對教學起著很重要的作用。小學生由于年齡特點，使得教師的話對他們來說顯得格外重要，特別是教師態度，有時一個小小的舉動都會給學生留下深刻的印象。綜合評價對學生的發展，我們小學語文教師應特別注意在語文教學方面評價的方式。

一、小學語文課堂教學中教師的評價

教師的評價，能不露痕跡地將學生思維引入深處，激勵學生產生內在的動力。法國教育家第斯多惠也曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于勉勵、喚醒和鼓舞。”學生需要教師的勉勵，勉勵性的語言猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融洽，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。例如，有一位教師在教學《花兒也會放風箏》的教學片段：

教師：誰會用“滑”組個詞？

學生：滑行，滑倒。

教師：你們組的詞語很準確！大家剛才用“滑”組詞組的都是動作的詞，是動詞。誰能組一個不表示動作的詞？

學生：光滑、潤滑。

教師：這是形容詞。但我看你很動腦筋的。誰還能組一個表示物體的名詞？

學生：滑梯、滑扳。

教師：真不錯。大家通過開動腦筋，組成了不同種類的詞語！多好呀！

上述案例充分體現了教師課堂評價的魅力，通過教師的步步引導，學生不單單獲得了知識、獲得了對文字獨特的體驗，更超越了文本展現了靈性。教師在評價時要善于抓住學生在回答問題過程中所表現出來的思維、語言表達或合作意識和技巧等方面的優點加以表揚。這樣受表揚的學生能夠充分地感受到老師的真誠，受到鼓舞而信心百倍，更加清楚自己努力的方向，同時也為其他同學樹立了榜樣。

二、小學語文課堂教學中學生的互評

學生互相激發各自的潛能，幫助學生明確努力方向。學生是學習的主人，更應該是評價的主人。課堂上教師應把評價的權利交給學生，并教會學生如何互相評價。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”而這種需要正是學生在精神上特別強烈需求的。學生在評價的過程中，傾聽別人發言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，因此開展互評是學生積極參與學習的最好表現，教師應允分給予學生自主的權利，讓他們充分開展互評，在互評的同時，生生互動，擦出智慧的火花，激發學生各自的潛能。

三、小學語文課堂教學中學生的自我評價

學生在自我比較中成長，有意識地克服自身的不足。自評就是讓學生自己評自己，學生想像豐富，有很大的創意性。要讓學生會用“一分為二”的觀點看待自己的學習表現，軟化“班級參照”，強化“自我參照”。讓學生在獨立思考、判斷中，發現自己的成功之處和不足之處，鼓勵他們客觀的評價自己，有針對性地做出自我改進，進一步完善自己養成自我檢查、自我調控的意識。因此我們要調動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發現自我，提升自我，從而完成自我激勵與超越。正確的自我評價具有較強的針對性，它能夠引發學生認識自身的不足，意識到自己的行為與他人的差距，進而產生完善自我的心理，努力追求更好的發展。教師要特別注意及時評價，及時反饋，才能使學生切實了解自己的情況，自覺的發揮自身的優勢，克服不足。課堂時間畢竟有限，評價活動又必須面向全體學生，學生自主參與評價就顯得尤為重要。我在教學《修鞋姑娘》這一課時，讓學生小組合作學習課文，在課文中找出表示“我”對修鞋姑娘態度變化的詞語，并找到相關語句畫下來，讀一讀。在活動中，我發現了一個小組活動開展得特別的順利，任務很快就完成了。我請小組長向大家介紹一下經驗，他說：“我們小組。有的負責畫，有的負責寫，還有的負責讀一讀，分工合作，很快完成了任務。我們都覺得這樣的方法特別好。可是其他小組的同學每次都自己顧自己，誰也不聽誰的，這樣根本就合作不好。”聽了他們對自己學習情況的評價，我及時地給予了鼓勵，并號召其他組的同學向他們學習。

學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。正所謂當局者迷，旁觀者清。在教學中，教師要引導他們對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，捉高學生的自我監控能力。平時鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。

總之，學生在語文課堂教學中，能夠平等、自主地學習，在輕松愉快的氛圍下，愉快地學習，很多同學有了成功的體驗，從而增強了對語文的學習興趣，促進了學生自身的發展。另外，在老師的一步步引導下，學生的思維更加活躍了，想象力更加豐富了，考慮問題的角度也全面了。對問題的解答，也能夠做到有定的深度，促進了學生自身的發展。學生互評和自評的能力也能慢慢提高，評價的內容也更具有準確性和客觀性，促進了學生自身的發展。

【參考文獻】

1、《守望教育》編著：劉鐵芳 華東師范大學出版社出版

2、《走進新課程——與課程實施者對話》主編：朱慕菊 北京師范大學出版社出版

3、《國際教育新理念》主編：顧明遠 孟繁華 海南出版社出版

4、《課程的反思與重建》編著：任長松 北京大學出版社出版