初中語文教學目的任務及其評價

我們常常說課堂教學目標是教學的出發點和歸宿，賦予了課堂教學目標重要的地位，但在當前語文的具體教學實踐中，課堂教學目標的設計和制定呈現出非常凌亂的現狀，存在著諸多爭議和問題，這在很大程度上影響了語文課堂教學效率。

一、語文教學目的的任務

第一，中學語文課首要的任務在于學習語言運用，在于打好語文運用的基礎。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”現行中學語文課本是以文章選編為主的，教學一篇課文，我們平常說一個人語文水平的高低也是主要看他語言表達水平的高低，不能設想語言表達基本功甚差而“人文精神或“文學創作”卻表達很好，那是不可思議的“切實打好語文基礎”。

第二，中學語文課在教學中應把培養學生閱讀、寫作、聽話、說話的語文能力和良好的語文學習習慣放在重要位置。對此，“大綱”中已作了比較具體的規定，不必作過多的闡釋。這里需要說明的是，在培養語文能力和語文習慣中，應該體現普通中學的“基礎性”，不能任意“拔高”。例如“寫作能力”的培養，應該按“大綱”要求打好寫記敘文、說明文、議論文、應用文的基礎，不應要求會寫詩歌、小說等文學作品。當然，個別學生有文學愛好，能寫詩歌、小說，這也是好事，可以作個別的指導和培養，不過那只是個別情況，對絕大多數中學生來說，基本要求還是應該“打好基礎”“練好基本功”。

第三，中學語文課應該使學生學習和積累一定的語文知識，包括漢語知識、文學知識、文化知識、文體知識、讀寫知識，乃至課文涉及的一些其他相關知識。本人認為，學生在校學習，學習和積累一定的知識，這是學生學習的天職，不能因為新的教育思想重在能力培養，就可以忽視知識的學習與積累。但是，話又說回來，中學生學的知識，不能超越學習階段的要求，不能任意擴展和隨意拔高，只能按“大綱”的規定學習“基礎知識”，有些甚至只能是“常識”。根據語文學科的特點，“大綱”規定的基礎知識范圍及要求，有些難以表述得十分具體，有些也不可能“量化”，有些確實難以掌握，這就更需要盡可能正確地把握“基礎性”的精神，盡管有些知識的學習可以擴展和延伸，但是要適當，高中和初中也應有所不同，中學的語文課所應學習的知識不能超越階段作過高的要求，所學知識的內容更不能拔高到高校的范圍。

第四，中學語文課應在“文道統一”的原則精神指導下，學習課文所表現的思想意義和人文精神。其中包括對學生進行思想品德教育、人格修養教育、健康的審美教育、情感教育，以及有關的意志、態度、心理等非智力教育。這些思想、精神方面的教育，應該與上述語言運用的學習、語文能力和語文習慣的培養、語文知識的學習有機地統一在一起，自然和諧地進行，而不應割裂開來架空說教，尤其不能忘記“語文”這門學科的基本特性，不能忘記語文課首要的任務在于學“語文”。五六十年代乃至70年代有些中學語文課上成政治課或文學課的教訓應該記取。

第五，中學語文課不應忘記各門學科共性的任務，例如要培養學生的思維能力、自學能力、理解能力、分析綜合能力、聯想想象能力，要開發學生的智力，要開拓學生的視野，要教會學習方法等等。從語文學科的特點出發，培養學生思維能力、自學能力、聯想想象能力尤為重要。本人認為，這些任務同思想教育的任務一樣，應該在培養語文能力和學習語文知識的過程中統一實施，而不應脫離“語文”孤立架空地進行。

我們語文老師在閱讀教學目標設計上存在著不少的問題，直接導致了課堂效率的低下：

1.目標要求過高或過低。

2.教學目標不明確，不能突出教學重點內容。

3.教學目標不能體現語文本體性。那么，閱讀教學中怎樣才能合理明確地確立教學目標呢？應當注意下面幾點：

1.準確深入地解讀文本，深入地了解學生實際，結合文本內容及學生實際情況確立合理明確的教學目標，確保教學目標的切實可行，確保教學目標的落實。

2.確立教學目標應整體把握，突出重點，點面結合，取舍適度。

3.要突出語文本體性。

在閱讀教學中，只有我們深入鉆研教材，整體把握教材內容，根據學生實際情況，篩選教學內容，合理明確地確立教學目標，突出教學重點，突出語文本體性，我們的課堂就有了導向性，我們的課堂就會充滿語文課的味道，教學的實效性也就有了基礎保障。

二、初中語文目標教學目的的評價

初中語文教學和其他學科教學一樣，可以用三個問題來概括：學什么？怎么學？學得怎么樣？一般可以表述為教學內容、教學方法、學習檢測三大塊。

1.制定教學目標時，提出達標要求，這些要求是能夠在教學過程中采用一定的方法做得到的，同時又是檢測評價的依據。

2.達標教學是采用一定的教學方法使所制定的教學目標得以實現。在這個過程中應充分展示目標，并使評價反饋具備實施的基礎。

3.評價反饋是依據所制定的目標進行的，同時又可以檢測所制定目標的正確性。評價必須結合教學過程中教學雙邊的情況而進行，如教學的難度、目標達到的層次、學生的學習完成狀況等。