小學數學教學中創新使用CAI的時機選擇

【摘 要】隨著教育信息化的不斷發展，多媒體輔助教學（簡稱CAI）在小學數學教學中的作用日益顯著。多媒體技術的走進課堂確實極大地改進了小學數學教學手段，為構建簡約、高效的小學數學課堂創造了積極的條件。但是，縱觀當前小學數學課堂在應用CAI時，不可避免地存在著一些問題。筆者結合工作實踐，談談小學數學課堂教學中使用CAI的時機選擇。CAI是在計算機輔助下進行的教學活動，其雖集多媒體技術、計算機技術和現代教學技術為一體，但它只是一種課堂輔助教學手段。在恰當、適時的CAI環境下，學生積極自主學習，成為知識、信息構建、重組的主體，學習積極性被調動起來，探究潛能被發掘，使學生在主動的學習中品質得到有效完善，心理能夠健康發展，個性得以張揚，真正成為知識意義的主動建構者和信息加工的主體。

【關鍵詞】小學數學 創新使用 CAI 時機選擇

多媒體輔助教學是現代教育技術的重要組成部分，它以其圖、文、聲并茂的生動教學情境為教學方式的轉變和打造高效課堂提供了有效途徑。但在教學實踐中我們看到了CAI的被濫用、被誤用，不少教師只是利用CAI來代替板書，或播一段視頻，或放一段音樂，嚴重浪費了教育資源。尤其是部分教師狹隘地認為不用CAI就上不好公開課、研討課，導致教學方式由“滿堂灌”變成了“滿堂放”，教師角色由“填鴨者”轉變成了課件放映兼講解員，使CAI失去了真正意義上的輔助功能。筆者認為教師要分析不同年齡段學生的認知規律和心理特征，根據教學內容和教學的需要，合理、靈活地在最佳機創新性使用CAI，才能避免CAI使用的形式化，走出誤區，使傳統教育和現代教學手段有機融合，相互補充，達到教學效率的最高化。

一、CAI用在導課時，以吸引注意，設懸激趣

“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”著名教育家于漪老師的這句話形象地說明了“注意力”作為心靈的另一扇“窗戶”，教師應在上課伊始就“打開”并“擦亮”這扇窗戶，讓數學知識的趣味、探究學習活動的愉悅和與他人合作交流中碰撞的火花灑進這扇窗戶，古語“順木之天性，激情啟疑使之樂學”說的也是同樣的道理。但畢竟數學課本之于情景創設、知識體例的呈現有其局限性，缺乏生動形象，部分甚至抽象、枯燥。若能利用CAI來營造學生熟悉、有趣的生活情境來導入新課，便能有效吸引其注意，并隨之引發思考。

二、CAI用在導學時，以降低難度，幫助理解

因為數學是一門邏輯性較強、表達嚴謹的學科，必定使其部分教學內容有極強的抽象性和邏輯性，若加之教師教學中的創設情境有失趣味性或啟發性，學生自然會在學習中出現思維受阻，難以理解、解決某些知識點和問題的情況，這時教師如能在備課時考慮合理地使用CAI，用心設計、創設更為形象直觀、視聽思兼具的學習情境，便能達到降低學習難度，幫助學生理解學習內容的目的。

三、CAI用在啟發時，以疏通思維，體驗成功

教育心理學認為，學習的愉悅是學生在認知、思考和探索活動成功后所產生的一種精神享受，這種通過自身努力獲得的成功所表現出的積極的情感是學生學習情感的高級形式。正因為學生在學習中常常會思維受阻，需要老師的點撥和啟發，而這種啟發需要的一種“智”和“巧”，最忌教師在啟發引導中把答案“透露”給學生，或在教師覺得“啟發”無效后直接告訴學生答案，這必定導致學生學習結果的似懂非懂和興趣索然。這時若適時利用CAI予以巧妙的演示，將能誘導學生自己疏通思維，從而克服學習困難，體會到數學學習的愉悅。如在學習了長方體的體積之后，會在課外習題中遇到這樣一個問題：給一個棱長為4dm的正方體表面全部涂上藍色，然后將其切割成體積是1dm3的小正方體，能切割多少個？其中1面、2面、3面涂有藍色的小正方體各幾個？其中幾個小正方體六面都沒有涂上藍色？解答該題需要有很強的空間想象力，大多數學生會束手無策，而如果教師要使用教（學）具進行實踐操作又有諸多的不便。這時，若能適時利用CAI對大正方體的“涂色”、“切割”、“旋轉”、“分出”等過程進行形象生動的演示，學生會在觀看過程中初步形成自己的想法或解決方法，即使沒有想到的，也會注重細致的觀察，無形中產生了求知欲。這種直觀的演示充分調動了學生的多種感官參與學習，有效培養了學生的空間觀念和想象力，也照顧到了學生的個性差異，使不同層次的學生得到了不同的發展和進步。

四、CAI用在結課時，以幫助建立模型，發散思維

一節成功的課應該不僅有精彩的開始，也不可或缺完美的結課。如果說引人入勝的導課能達到“課才始，趣已生”之效，那么圓滿的結課亦能產生“課雖終，趣未盡”的境界。對于小學生，根據其年齡、心理等特點而言，一節課的最后幾分鐘正是他們大腦疲勞、注意力最易分散的時候。這時，若老師善于適時利用CAI來組織學生對本節所學內容進行總結歸納，使各知識點系統化，并逐步建立數學模型，并引導學生對自己的學習表現進行自我評價、互動評價，就能較好地調節學生的學習狀態，使學生的思維重新迸發出思維的火花。

總之，CAI在教學實踐中的應用，不單純是教育技術的改進與研究，還是教學藝術的發揮。多媒體輔助教學能以其特有的教學優勢為學生創造出一個富有時代特征、具有生活氣息的趣味性探究學習情境，充分調動學生的多種感官，吸引學生的注意力，有利于引導學生思維的發展、數學模型的構建、創新意識和能力的培養。但CAI在小學數學教學中的使用時機要根據多方面因素視情況而定，宜用便用，不必用則不可“勉為其難”，否則將很難有效突破知識的重難點，體現不出教材編排的精華。要給學生創造一個享受快樂、主動探究學習的平臺，只有把CAI技術納入素質教育、優化課堂教學中，才能達到提高學生素質，提高教學質量的目的。