淺談語文課堂提問藝術

教師是整個課堂活動的“催化劑”，是學生學習的引路人，是學生學習的合作伙伴，而不是“獨唱”角色的演員，著名的教育家葉圣陶先生曾經說過：“教師之為教，不在全般授予，而在相機誘導。”從葉老的“相機誘導”中可以看出提問的重要性。教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能啟發思維和調節氣氛。因此在教學過程中，提問成為聯系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。今天，探究與素質教育相適應的課堂提問藝術，促使學生全面、主動地發展，顯得更加重要。

一、提問是新課改下新課程的迫切需要

美國教育家肯尼思.H.胡佛說：“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應該鼓勵學生提問，遺憾的是提問課中常常是按照教師問學生答地反映模式進行。”[1]在傳統的授課方法中，教師根據教科書后面給予的幾個問題備課，課堂中讓學生就圍繞著這幾個問題回答，只要學生回答與本課答案無關的就一棍打死，因為教師追求的是“統一答案、標準答案”，所以不能讓學生有“無理取鬧”的機會，這樣就抑制了學生想象力地充分發揮。新課標強調要給學生留下問題，會提問題。通過設計真實、復雜具有挑戰性的開放問題情境，引導學生參與探究思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。

首先，大膽讓學生“開口”提問題，鼓勵學生敢于發言，表達自己對這個問題的所思、所想、所悟。全國著名的特級教師斯霞的教學活動，在啟發學生思維，鼓勵學生好問方面就是一個成功的典范，他曾說：“不能因為學生問得幼稚而不予回答，不能因為學生問得離題而隨便賽唐，不能因為自己的工作忙而責怪學生多嘴，要鼓勵學生探索好學的精神。”[2]教師創設和諧的提問情景，讓學生深感我有權提問地榮譽感，哪怕老師一時無法回答時也不能把問題壓下去或置之不理，挫傷了學生積極性，我們可以師生共同探討，使學生在探討合作過程中學會提出問題和解決問題的能力。

二、提問抓住契機，激活思維

課堂中提問的技巧可以說是提問過程的“潤滑劑”，它能令提問的過程更超于圓滿和完美。如以教師提問為主體的發問技巧、待答技巧、助答技巧、獎勵技巧等，這些是教師基本功與經驗的結合體，它的成熟和運用需要一個漫長的實踐過程。在實際教學中，有些老師沒有抓準提問契機或提問的素語過于簡單化。我曾聽過一位三十多歲的女教師上的研討課，一節課中說得最多就是“他說的是不是”、“……說得好不好”、“……對不對”等話語重復十幾次，課堂氣氛似乎很活躍，掌聲不斷，一節課十五次之多，而這樣的課堂對學生有用嗎？教師只根據個人的意愿設計課堂提問內容，學生思維受到限制。學生對于每篇課文不是一開始就很感興趣，教學中教師應當抓住教材突破口，有意給學生設置問題，給他們留有“懸念”。

三、提問要求變中求異

韋倫在《教師提問藝術》一書中指出：盡管在關于問題的效用研究上存在著相反結論和不同地觀點，但大多數研究者、教師和教育工作者都會同意德加默德主張，即“提問得好即教得好。”[3]如果向教師和學生征求意見，確定什么因素對好的教學最重要，他們的回答將是一致的，那就是教師和學生，學生和學生之間交流。因為交流是教學的本質，而提問又是構成課堂語言相互作用的必要組成部分，教師教學效果在很大程度上受制于提問的藝術。小學語文《有效上課》這本書指出：問題要有一定的創意，有一定的思維負荷，生成思維的驅動力，以此推進有效課堂中的交往和對話。[4]教師提問題盡量避免概念化、一般化。教學中不能停留在給課文分段、寫段意、概括中心思想、作者寫作意圖下功夫，應該理論與實踐相結合，歷史與現實相結合，書本與生活相結合，從新的角度巧妙切入，問題富有形象性、啟發性，以激起學生對所學內容感興趣，引導學生進行積極思維活動。

四、問題變難為易，深題淺問

維果茨基提問的“最近發展區理論”，問題難易程度應在學生的“最近發展區”內，即要有一定難度，又要讓學生經過努力可以解決的，過難，挫傷學生學習積極性；過易，有礙于學生思維能力地鍛煉。簡而言之，挑戰性的問題應是具有思考性，在學生經過思考后能夠得出結論的難易適度的問題，這是教學提問的價值所在，是教學提問藝術最主要的功能。課堂提問必須符合學生的心理特點和認知水平及接受能力，根據學生年齡特點巧設問題，如難度過大，導致學生思維“卡殼”，課堂死氣沉沉，達不到提問的目的。因此，教師對一些難度較大的問題要做降低難度處理，如一些課文寫作時代與現在生活時間距離較遠，學生很難理解當時事情發生的時代背景，這就需要教師精心設計把問題降低難度。

五、提問具有節奏性和廣泛性

提問是一門藝術，教師要根據提問內容的難易程度隨機調節提問速度。（1）搶答。這樣的提問方式有助于訓練學生思維的敏捷性和靈活性。這種提問多采用填空式和選擇方式，帶有明顯的刺激性、競賽性和娛樂性，課堂上常常現呈現出一種緊張，繼而又輕松愉快的氛圍。（2）慢問。教師為了深化重點、突破難點、解決疑點，訓練學生思維的深刻性，提出問題后給學生留有充足的思考時間，讓學生通過周密思考組織語言，以對問題做出完善圓滿的解答。這種一快一慢、一張一弛的提問節奏，使學生的思維始終處于一種緊張，但不覺疲勞的狀態之中，既訓練了他們思維的敏捷性、靈活性，同時也讓他們處于較為寬松的學習氛圍中。

“面向全體學生”是新課程標準提出的理念之一。教師提問應面向全體學生，應根據教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心回答問題。同時教師在提問時不僅要注意提問的面，還要注意用適當的語言提醒其他學生認真聽。我想一枝獨秀不是春，百花爭艷才是我們渴望看見的美好畫面。

中國著名教育家葉圣陶曾說過：“可以自始即不講，而以提問與代替多講。”[5]教師要掌握提問的藝術，一堂成功的設疑解疑課，給教師帶來無盡的教學趣味，同時也可能給學生帶來思考的快樂。語文老師就像一位優秀的節目主持人，學會善變，善變提問的技巧。課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，它貫穿課堂教學的始終，影響著課堂教學的成敗，所以，教師在課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，創設適合各類學生口味的問題，以達到都有所學、樂學、我要學的課堂氛圍。