小學數學教學中培養小學生問題意識的研究

【摘 要】問題意識是人們在認識活動中，意識到一些比較難的或疑惑的實際問題以及理論問題，而產生一種懷疑，困惑焦慮、探索的心理狀態，這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。在小學數學教學中，教師通過建造良好教學環境，激起學生發部；精心創設教學情景，培養學生會問；倡導自主探索活動，鼓勵學生勤問；并緊密聯系生活實際，促進學生多問。

【關鍵詞】小學數學 問題意識 研究

一、研究的現實背景及意義

數學課程中強化數學的問題意識早已成為發達國家的共識，而我國目前數學問題意識的應用卻十分淡薄，與世界數學問題發展的潮流極不合拍。當前，我國數學教材中的例題和練習題多半是脫離了實際背景的純數學題，或都是看不見背景的應用數學題；部分老師問題意識談薄，學生質疑問難能力薄弱。課堂教學內容的設計問題膚淺，沒有思維容量，學生不需動腦就可以回答，學生變成了教學的“容器”。這樣導致了學生把實際問題抽象為數學問題的能力變弱。面對新世紀的挑戰，我們要培養學生的數學問題意識，實施“問題教學”，引導學生善于發現新問題、提出新問題，產生新思維，養成創新意識和創新個性，從而達到數學發展與社會需求進一步相一致。

數學問題意識是一種思維品質，學生數學問題意識的培養不只是鼓勵學生提問而已，它應該還包含學生對哪些問題感興趣，學生產生問題時的心理狀態，問題產生的合理性和價值性，問題產生以后的分析問題，解決問題等方面，讓學生在問題中學，在學習中問，在問題解決過程中形成自己獨立見解，創造能力得以主動的發展。因此研究如何培養學生的數學問題意識，對提高學生的終身數學素養有著重要的意義。

二、研究的理論基礎

問題意識研究的理論基礎理論依據：

1、符合《數學課程標準》的要求。義務教育階段的數學課程使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

2、符合學生學習的心理特征。每位學生都有分析問題、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能。

3、符合“學生是學習的主人”新課程理念。學生的學習不是被動接受現成的書本知識，而是學生以積極的心態，透徹領悟學習材料，對新問題積極探索、主動建構，內化成個人個性結構的一個持久部分。

三、培養學生問題意識的基本策略

（一）建造良好環境，激起學生發問

胡東芳先生在東西方教育雜談之六《誰來改造我們的課堂》一文中這樣描述我們的課堂：“在中國的課堂，只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課的時候，學生們鴉雀無聲，老師提問的時候，學生們無聲的舉手的姿勢都是統一規范的。這樣的畫面猶如到了軍營一般。在讓人感到神圣與威嚴的同時，也讓人感到巨大的壓抑和束縛。”這樣的課堂怎能開啟學生智慧的閘門呢？環境堪是造就人才的搖籃。心理學研究表明：學生認知活動是受情緒因素影響的，寬松活躍、民主和諧的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇于創新的催化劑。對學生來說，過分的情緒壓抑，師生關系緊張，都會抑制學生的能力表現和損傷學生的創新精神。我們知道，數學教學過程是師生信息傳遞，情感交流的雙向過程。要根據小學生好奇、好動、好勝的心理特征，營造民主和諧的教學氛圍，激發學生主動探索，在教學過程中，教師要充分愛護和尊重學生，不以權威式、裁判式、發令式、監督式、家長式的形象出現在學生面前，而應成為教育教學的組織者、參與者、共同研究者、共同發現者，成為學生的知心的朋友，促使學生解除思想包袱，大膽表現自我。以民主、平等的師生關系為基礎的課堂教學環境，是學生問題意識賴以生長的土壤，是情感、信息交流的主陣地。師生要有意識地培養學生質疑問難的勇氣，當學生提出問題時，教師要用信任、鼓勵的目光注視著學生，即使學生提出的問題有偏見時，教師也要給予積極的肯定，表揚他（她）有敢于提問的勇氣，而不要冷嘲熱諷，挫傷學生的積極性。

（二）精心創設情景，培養學生會問

要使教學效果達到最佳程度，不僅要重視學生理智活動，還要創設情境，誘發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性。創設有趣的情境，讓學生身臨其境，充分調動學生無意識心理活動的潛能。教師利用現成的有利環境創設一個生動形象的場景，讓學生沉浸在特定的氣氛中，主動積極地從事各項智力活動。

（三）倡導自主探索，鼓勵學生勤問

盧梭認為：“通過兒童自力活動獲取的知識，比從教科書、從他人學來的知識要清楚得多，深刻得多，而且能使他們的人體和頭腦得到鍛煉。”教學中，問題由學生來提出，結論由學生來探究，方法由學生來探索，結果由學生來評價，使學生真正成為教學學習的主人。學習本身是一種緊張、困難的認識思維活動。如何讓學生從緊張、困難的學習氛圍中解脫出來，關鍵是能否充分調動學生運用眼、耳、手等多種感官去注意觀察，形成自主的視覺、聽覺、觸覺的愉悅探索。

（四）聯系生活實際，促進學生多問

國家《數學課程標準》在學段目標“解決問題”中要求“能從現實生活中發展并提出簡單的數學問題”。新課標還指出：“學生認識到數學原來就來自我們身邊的現實世界”可見，學生學習數學，就應當從小培養學生從生活、生產實際中提出數學問題的能力。數學知識來源于現實，來源于每個人的身邊生活環境。通過具體生活情境，讓學生體驗到生活數學。感受數學學習的價值，喚發學生的問題意識，使學生樂問。

【參考文獻】

[1]《全日制義務教育教學課程標準（實驗稿）》。

[2]《全日制義務教育教學大綱（試用修訂版）》。

[3]《小學數學教學》2004年第8～11期。

[4]《福建教育》2005年1～9期。