開展生物合作學習的幾點體會

隨著社會的發展，合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視。合作學習認為，生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，但許多老師認為組織學生進行小組合作學習只在課堂上，有時組織小組合作學習也只是一種形式，只不過是上公開課作秀吧。究竟在教學中要怎樣進行合作學習才能使其不流于形式，真正發揮出合作學習的有效性呢？以下是本人在教學中得到的幾點體會：

一、合作學習在課外的應用

（1）合作探究

要上好生物課，課前準備有時顯得很重要。在農村中學，可以充分應用我們的地理優勢。例如：探究種子萌發的外部條件，對于這一知識點的學習，與其我們老師教，不如讓學生們自己動手實踐。所以上這一節課的前一周，我首先把每一學習小組的組長（選班上能力強、有責任心的學生）進行培訓，然后根據學生家庭住址把每班學生按就近原則分成8—10組，讓組長帶領同學去探究。一周后要求每個合作小組在課堂上拿出探究作業，并且每位學生都寫好探究報告。在課堂上我就采取抽查的方式讓合作小組里的學困生先敘述探究過程以及得到的探究結論，接著中等生補充，其次好生歸納總結，最后由全體學生共同評出此次活動的最佳小組，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，使每一位學生樹立學習生物的信心，激勵學生不斷提高小組合作的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。在合作學習過程中學生經歷了親自動手，培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和探究的樂趣，這種效果單純地靠我們的教師教是無法達成的。在生物課本中，類似這類探究活動都可以采用這種方式進行。

（2）合作查找資料

初中生物，課程不是很緊張，要盡可能的讓學生去查一些資料，拓寬知識面，陶冶情趣，這樣也有利于調動學生學習生物的興趣。但農村目前還沒有家家戶戶都有計算機，只約有三分之一左右的人用計算機。眾所周知計算機媒體功能的巨大。所以我常常根據家庭住址的就近原則，讓組長帶領同學一起到有計算機同學的家里去共同獲取資源，然后每位同學都寫成小論文形式上交，這便可作為學生平時測試成績的一部分。學生對我的這種做法也很滿意，在提倡素質教育的今天，我覺得這項成績比起考試成績要有意義得多。

（3）合作批改作業，合作訂正作業中的錯誤

對于中學生，他們完全有能力解決作業中的一些問題，我們必須把批改作業，試卷的權力適當地釋放給學生。學生的作業完成后，以平時的學習小組為單位，在老師的指導下，讓他們互換著批改別人的作業，從而也可以加深印象。批改試卷也如此，讓每位學生都明白老師是怎樣給他們試卷評分，這樣學生也會養成答題的好習慣。作業或試卷批改后，合作小組的同學互相監督、互相幫助完成作業中錯誤訂正，由小組長作好登記匯報工作，這樣我們老師要抓的面也就窄了，就更有利于提高學習成績。

二、合作學習在課堂上的應用

我們傳統的班級授課制中最大的不利因素是相當部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會，不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動學習狀況，不能面向全體學生。造成這一現象的很大原因是有很多學困生對問題思維不夠敏捷，思考難度大，為了完成教學任務，教師沒有太多的時間和精力讓他們發言，讓他們得到鍛煉，而這部分學生自己的學習興趣也不夠強烈?，F在我們進行小組學習，就應該解決這一難題。所以課堂上怎樣組織學習合作小組也很關鍵，我多采用就近原則，把鄰近的四位學生作為一組，但也要適當作一些調整。每一組好中差搭配，小組之間應達成互學、互幫、互補，互促達到提高學習效率的作用。在課堂上我力爭讓學生作好以下幾點合作：

（1）合作完成一節課重點和難點的學習

由于課堂教學時間有限，因此在每次開展小組合作學習這一環節時，教師一定要把這段時間中進行合作學習的任務、要求布置清楚。

（2）合作完成實驗操作

生物實驗教學是生物教學的一個重要組成部分，每一個生物實驗都是培養學生合作學習最好的素材。由于每個學生的個體差異不同，有些學生動手能力強，有些要差一點，并且有些學生“怕”動手做實驗，通過小組合作，能力強的學生肯定會帶動能力差的學生，我們老師也時常關注每位學生的動態，及時給每位學生一些鼓勵，讓能力差的學生先注意觀看能力強的學生操作，然后由能力強的學生作小老師，輔導能力差的學生操作，整個過程確保每位學生都動手。

（3）合作完成知識點鞏固

對于初中生物，學生都認為是副科，課后幾乎不會花時間去復習鞏固。那怎樣才能達到好的學習效果呢？于是，我幾乎每節課上完后都留下八分鐘左右的時間讓學生把當堂課的知識點在學習小組內互相落實，學習組長做好登記，我們老師最后抽查。

總之，小組合作學習是班級教學形式的補充和改進。在民主、開放的教育環境中，越是班級規模大、人數多的班級越需要小組合作學習。但在進行小組合作學習時，有的學生在小組內各自為政，有的學生自己埋頭鉆研，有的學生乘機以小組為掩護開小差、說閑話，小組活動流于形式，學習效率低下，因此在開展小組合作學習時，一定要注意要求學生應明確做法程序和注意事項。實驗證明，小組合作學習活動不僅有利發揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，而且培養了學生之間合作交住的能力，促進學生主動性的發輝，由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發展。小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，提高小組合作學習的有效性也作為一個新的課題呈現在我們面前，這就需要我們在教學實踐中不斷摸索、總結、和創新，以達到小組合作學習形式與效果的統一。