小學作文教學金點子

我從事小學教育三十多年來，有百分之九十的時間和精力都用在帶班和中高年級語文教學。開始那幾年，一說到教作文就有些犯難了。從九二年始，教育行政主管部門大力倡導課題實驗與研究。在幾年之內，我自告奮勇先后承擔了市縣級三個有關語文，特別是作文教學的專題實驗與研究，撰寫了二十多萬字的課題研究報告，均得到了相關部門領導及專家的贊譽和認可，并圓滿結題。一些中青年教師見面總會問我，教作文有什么高招？我想和盤托出，又沒那么多時間，三言兩語又難以道明。今天，我把自己在小學作文課題實驗中的一些好點子梳理出來，與大家共同分享，也算是與那些同仁們進行切磋與交流。

一、教法與學法的結合點

傳統的教育觀，把學生的學習過程看著是人生的準備階段，著眼點在“教”，其教學方式是“講”。以至許多學生在教師的“指揮棒”下，迷失了“童真無邪”的個性。現代教育觀則把學生的學習階段看著人生的一部分，著眼點是“學”，教學方法是“導”。讓學生在民主和諧的氛圍中解放心靈，放飛夢想，真正成為“學”與“練”的主體。

教師的教與學生的學是相互聯系、相互促進、協調發展的。教師要轉變思想，更新觀念，努力提高自身素質。認真研究學生的“學”，精心設計和改進教師的“教”，使“教”與“學”和諧統一，有機結合，形成合力，真正體現“教”為“學”服務的新理念。在處理教與學的關系上，教師一定要把握習作教學的方向和尺度。教給學生什么知識，形成什么技能，達到什么效果，均應做到心中有數，不可偏廢。

我們要深入研究學生的心理特點，探索教學規律，在培養學生能力方面，進行教法與學法創新。在教法上，老師重在引領“航向”，指點“迷津”。讓學生樂于參與，自主學習，合作探究。作文課堂教學應變“封閉”為“開放”；變“傳統教學”為“變式教學”；變“全盤教學”為“選擇教學”；變“靜態教學”為“互動教學”。在學法方面，應根據各學段學生的特點，讓學生逐步將語言形式與人文內容有機地結合起來。變 “被動學習”為“主動學習”；變“書本學習”為“實踐學習”；變“任務學習”為“發展學習”。以達成“自能讀書不待老師教，自能作文不待老師改”的目標。

二、創新與變式的著力點

作文教學應以培養學生發展語言和創新思維為目標，多角度調整教學結構，多形式變換教學手法，充分體現素質教育的教學活動。作文是最富個性的學習和創造性活動。一個人的創作過程往往集中了個人的全部生活體驗、認識、情感、思維、想象等方面的能力，是其綜合素質的具體體現。

作文課堂教學是培養學生創新意識的主要陣地。要培養學生的創新精神，教師首先要有創新意識，獨到的思維方式和獨特的教學手段。既要抓住習作內容駕馭課堂，又要根據學生特點調動學習的內驅力，將作文教學的有機變式貫穿于教學的始終，并在“常”中求“變”，“變”中出“新”。打破思維定勢，破舊出新，形成具獨特色的作文教學風格。

要教育學生打破思維定勢，重在調動學生的內部動力和多種感官參與學習活動。著力引導學生善于觀察，敢于質疑。讓學生在質疑中求新，學會發散思維，尋求多種表達方式；在求異中尋新，以獨特的洞察力留心周圍事物，篩選有價值的生活信息，引發深層感悟，提出不同見解。只有學習興趣得到充分激發，學生的觀察、思維、想象、表達能力才能得到有效提高。

（1）閱讀與習作的交融點

新課標就小學生閱讀與習作的要求指出：閱讀不可能只是讀讀而已，而應該讀寫結合。只有這樣才能開啟學生心智，提高閱讀質量。在作文教學中，積極倡導學生在閱讀中，學到觀察分析事物，遣詞造句，連句成段，連段成篇的基本功，并運用到習作中去。也就是讓學生在閱讀中“學”得，在作文中“習”得。

閱讀是人們能動地認識客觀世界，學習語言的實踐活動，從書面語言中獲取知識技能的心理過程。閱讀也是聽說讀寫的憑借，并在具體的表達運用中得以深化。它不僅為了完成理解、把握字詞句段篇的任務，又是為習作打基礎，做鋪墊的關鍵環節。過去的閱讀重在“分析理解”，占用了大量的教學時間，沖談了語文的積累與運用。我們必須改變這種現狀，把重點放到“聽說讀寫的訓練上來”，讓學生在美文的“富礦”里，去發掘語言的“合金”。

（2）生活與選材的聚焦點

長期以來，小學語文教學因受傳統觀念和應試教育的影響，囚于校園，困于教材，處于半封閉狀態。學生對生活的情感能力低下，造成懼怕作文的心理障礙，寫出來的作文大多呆板無趣，千篇一律。教育源于生活又服務于生活。“語文學習的外延就是生活。”新課標強調，語文學習要與生活緊密聯系。把學生的視野引向家庭、社會及廣袤的大自然。把選材的鏡頭聚焦到豐富多彩的生活空間，做到課內外聯系，校內外溝通。引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會，做到“庫存”豐厚，題材取之不盡。讓孩子們在大語言環境中去發現，去體驗，去感悟。從而形成一種情緒，一種心境，產生一種寫作的沖動。新課標在強調語言積累的同時，更注重生活經驗的積累。生活是作文的源泉，又是思維發展的基礎。習作素材都應從實際生活出發，通過創造加工之后，又高于生活。學生的作文是否有新意，取決于知識面的寬窄以及對生活的感悟。學生的知識和生活閱歷越豐富，寫作的內容就越充實。

（3）評價與修改的切入點

寫作是語文綜合素質的體現，是語文教學的落腳點。作文評改是作文教學的重要組成部分，起著導向和制約的作用。評改作文要找準切入點，抓好作文評改的基本環節，作適度的點撥引導，使學生逐步養成“作后必改”的良好習慣，并形成能力。

評價習作要從語文學科的特點出發，并以學生的發展為切入點，注重評價的導向性、全面性、科學性、實踐性與激勵性功能。無論是分項考查，還是綜合評估都應與新課標的相關要求為依據，與學段的目標相一致。可聽說讀寫同測或口試與筆試并重。檢測時間分散，考查內容分項，多以等級評分或加以質性評價。鼓勵學生大膽創新，允許學生升級重寫。淡化檢測的區分性，強化測查的形成性、反饋性與調控性。作文教學不僅要注重訓練學生表達的方法，還特別強調訓練學生修改作文的技巧，這不僅是著眼于今天的基礎，更重要的是面向未來的發展。指導學生修改作文，要順應學生認識事物的規律和修改作文的心理過程。堅持循序漸進、有機變式的原則。