新時代的語文課堂如何促進師生良性互動

作為新時代的語文老師，一定要更新觀念，努力適應新時期的發展。絕不能僅僅停留在理論的層面上，而應在實踐的土壤里播種、耕耘、收獲。只有師生之間建立民主平等的雙向良性互動關系，中國教育的百花園里才會變得爭奇斗艷，多彩多姿。

現代化科學技術飛速發展，新的教學觀念不斷更新，現代教育對語文教師提出更高的要求。新課程改革實施以來，圍繞學生學習方式的轉變，學生的主體地位越來越受到重視，教學過程不再是簡單的給予和接受。《新課程標準》指出：語文課堂教學過程，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。

教學源于社會性互動，“沒有互動就沒有教學”。教學過程的本質就是師生主體間的互動。師生互動的基本含義是，師生雙方在一定的課堂教學環境中所發生的各種形式、各種性質、各種程度的心理相互作用或行為的相互影響，是師生雙方以平等對話為基礎，以認知互動、情感互動、價值互動和行為互動為內容，以謀求共同發展為目的的社會性互動。基于這樣的理念和認識“師生互動”成為當前語文課堂教學中的一個熱點問題。因此促進良好師生互動具有重要意義。

1. 師生互動有利于教師教學效率的提高

在教學活動中，教師是施教者，學生是受教育者，所以教師與學生之間的互動是教和學的雙向運動。在教學的過程中，學生是認識的主體，發展的主體。教師應為學生的認識和發展提供種種有利條件，通過啟發、引導、講解、示范、督促、評價等等手段，使學生知道“應該學”和“怎么學”，使學生從愿意學、喜歡學到離開了教師也能學，這就是尊重學生的主動精神。教師要因勢利導，給學生自讀、思考、質疑、認識、練習等獨立活動的機會，讓學生活動成為“多向”的信息交流，教學過程成為“立體結構”。教學過程中，學生自己閱讀、獨立思考、相互議論如能和教師釋疑和諧運轉，則學生不僅能學得深刻，而且能在獲得知識的過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發揮主動精神。因此，教師在教學過程中，絕不能違反學生的認識和發展規律，“教”只能為學生的“學”服務。

2. 師生互動有利于學生學習技能的培養

皮亞杰的研究表明，兒童的智能起源于主體對客體的動作。加里培林也認為，兒童在早期的學習中，智能技能的形成是外部操作轉化成大腦內容的內化操作的結果。這充分說明了操作對于兒童發展的積極意義和重要作用。在語文學習中，光憑教師的分析、講解，學生難于提高自身的學習技能。只有通過平時的訓練，經常性地在教師的指導下，讓學生主動地參與學習，才有利于學生學習技能的提高。

3. 師生互動有利于教師自身素質的提高

教師由于對本科教材的鉆研和領悟不斷深化，因而能在教學藝術上更有效地引導學生閱讀教材、理解教材、進行新舊知識間的“遷移”思維，更充分地發揮教師的主導作用。而學生在閱讀、思索、領悟教材的過程中，必然會不斷發現和提出許多教師尚未思考到的疑難問題，要求教師解答，這對教師有很大的啟迪作用，能促進教師對教材、教法進行更深層次的探索。像這樣教師啟發學生、學生觸發教師，不斷循環往復，在教學中就會出現“雙向提高”和“雙向交流”的勢態。教師通過“教”來促進自己進一步學習，更新自己的知識結構，讓“學”來提高自己的教學業務水平，增長教學能力。

課堂師生互動是課堂教學活動的基本形式，良好師生互動具有重要意義，但在實踐師生互動的課堂教學中，存在著各種各樣的問題。

1、形式單調，多師生間互動，少生生間互動

目前課堂教學中，大家普遍采用的是教師個體與學生集體、教師個體與學生個體的互動，而教師與學生小組、學生個體與個體、學生群體與個體、學生群體與群體等多向主體互動嚴重缺乏。據有關調查發現，在87%的課堂教學中，學生間的交往互動所占的時間僅為13. 5%。而事實上，許多國外專家正把生生互動當作教學中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，認為生生互動是教學成功的不可缺少的重要因素。

2、內容偏頗，多認知互動，少情意互動和行為互動

師生互動作為一種特殊的人際活動，其內容是多種多樣的。一般把師生互動的內容分為認知互動、情意互動和行為互動三種，包括認知方式的相互影響，情感、價值觀的相互交流，行為方式的相互借鑒等等。由于現代課堂教學以知識掌握為主要目標，把情感態度的形成等目標視為促進認知的輔助性目標，因而課堂上缺乏與學生真誠的內心溝通，缺乏與學生真摯的情感交流，舍不得花時間與學生交換情感，舍不得花時間讓學生展示個性化的態度、情感、學習方式，借鑒和研究彼此的長處。因此，課堂互動主要體現在認知的矛盾發生和解決過程上，而缺乏心靈的相互碰撞，感情的相互交融，行為的相互幫助和借鑒等。

3、深度不夠，多淺層次互動，少深層次互動

目前課堂互動大多在淺層次上進行，沒有深層次的探究，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂教學像一條潺潺溪流單線條行進，而沒有大海似的潮起潮落，波浪翻滾。這對學生深入思考、分析問題、解決問題能力的提高都是不利的。

4、互動作用失衡，多“控制——服從”的單向型互動，少交互平行的成員型互動

在現代學生主體地位尚未完全確立的課堂教學中，師生互動大多體現為教師對學生的“控制——服從”影響，教師常常成為唯一的信息源指向學生，在互動作用中占據了強勢地位，而學生處于弱勢地位。實際上，在“人與人”的交往活動中，交往雙方的活動應是交互性的，而非對立性的，教師應成為普通一員參與互動，與學生形成包容、共享的互動關系，而不應該成為“控制——服從”的單向型互動關系。

作為新時代的老師，在課改的大好形勢下，一定要更新觀念，努力適應新時期的發展。絕不能僅僅停留在理論的層面上，而應在實踐的土壤里播種、耕耘、收獲。教師只有了解學生，相信學生，尊重學生，關愛學生，才能放下架子，蹲下身子，耐著性子，與學生一起去探求真理、發現真理，只有師生之間建立民主平等的雙向良性互動關系，中國教育的百花園里才會變得爭奇斗艷，多彩多姿。