識字課的學習方法

小班化的教學模式，既不同于傳統(tǒng)的教學模式，又高于傳統(tǒng)教學。它的學習和運用，讓學生更大程度的成為學習的主人。把學習中的樂趣歸回給學生。教師只是學習的指引者，是學生在學習路上的指航燈。學生在教師的指引下，自我完成一些學習知識，掌握一些學習方法。

我在實際教學中，注重對學生學習能力的培養(yǎng)，結合小班化理論知識，對學生進行幫助，尤其是識字課，更能體現(xiàn)出學生小組化模式的學習。

一、創(chuàng)設良好情境，讓學生樂于學習

《語文課程標準解讀》中提倡要在情境中識字。在課堂上，教師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，如：投影、多媒體、表演，激發(fā)孩子識字寫字的濃厚興趣。如，在教學識字一時，這是一組描寫春天的四字詞語，我首先利用多媒體展現(xiàn)春天的美麗，結合當?shù)卮禾斓木吧寣W生以小組的形式自由描繪春天的美景。并把畫好的美景用語言描繪出來，集小組的智慧，讓學生感到學習上的相互配合，四人一組的學習氛圍，你爭我說的學習場面不但讓學生學會了知識，也學會了合作。接下來，我根據(jù)課文特點，指導學生朗讀由生字組成的詞語，詞語朗讀的設計既巧妙又有趣，我和學生把這些詞語編成小詩，配上音樂，使其朗朗上口，學生的情趣高漲，知道學習的樂趣。很多平時上課偷懶的學生也參與其中。這個有創(chuàng)意的設計，既把枯燥的詞語編成一幅幅美麗的圖畫，又變成一句句有趣的小詩。不再只是乏味的詞語，學生的參與也使詞語的教學減少了難度。

二、培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)，自主識字的能力

第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”因此，在小班化識字教學中，我們應該培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)，自主識字的能力。

1、主動探索，自主發(fā)現(xiàn)

在識字教學中，教師可與學生互換角色，把識字的主動權交還給學生，會涌現(xiàn)出許多識字方法。如：（1）編故事，記生字。如，“照”這個字的構造是可以用一個小故事來學習，在教學中就可以讓學生來編一編，學生的動腦過程就能體現(xiàn)他的學習。

（2）加一加，減一減。加一加就是把兩個或幾個已經(jīng)學過的熟字拼湊在一起，組成新字，如，門耳聞，八+刀=分。減一減就是從一個熟字中去掉某一部件，如，學“烏”學生會想到“鳥”去掉一點。

（3）換一換，比一比。如，在記生字“波”時，學生會利用前面學過的“破”，把“破”字的石字旁換成三點水就是“波”；記憶 “陣”字時，有學生拿“陣”和 “陳”比一比，說“陣”字右邊是個“車”，“陳”字右邊是個“東”。

（4）字理識字。在識記生字時，可以采用字理識字，學生在理解字的由來中把生字記得更牢。如：龜：它的字體演變讓學生更好地感受祖國文化的精華，從而對語言文字更喜學樂學。

（5）偏旁識字。根據(jù)偏旁的不同識記一組字，也就是我們用的換偏旁。偏旁的不同，字音不同，字義也就不同。同時也識記了一組這樣的字。如：包加上不同的偏旁識記一組字：加扌、氵、艸等組成字的不同，學生就識記了這樣的一組字。

（6）字義識字。根據(jù)偏旁的意思來識記生字，如：廣、宀、廠都表示和房屋有關，帶此類偏旁的字也就能記住和房屋有關。

教學中的這些識字方法，讓學生在實際學習中得到積累運用。每天的課文學習前，作為教師要知道學生學會課前預習，學會了運用學習資料，查找出適合自己識字的方法。對于一年級這是好的學習習慣的開端。綜上所述，學生一旦具有識字的主動性和較強的獨立識字的能力，對于學好語文，對于終生學習，都是一筆寶貴的財富。

2、加強識字積累，促進自主識字

在第一學段的識字寫字目標中明確提出要“多認少寫”。那么，如何讓學生多識字，在實際的教學中，我班的識字學習以小組共同學習為主要方法，在每個小組的學習中，每個人學習其中的一個或幾個生字，組長和其他同學給他訂正，如說出字的讀音，結構，偏旁，識記方法，組詞等，在每課中，每組四名同學都能說出生字的學習方法，使生字的教學減少了難度。

學生是識字活動的主體，課堂上要有效落實識字教學，就要激發(fā)學生識字的興趣，把識字的主動權交還給學生，教給方法，養(yǎng)成良好的寫字習慣，讓識字成為學生主體發(fā)展的需要，成為他們閱讀、學習、成長的需要。相信我們只要在課堂實踐中不斷完善，識字教學將散發(fā)迷香，小班化語文課堂將煥發(fā)光彩。

在我的課堂教學上，我?guī)Ыo我的學生是一種愉快輕松的學習氛圍，我的感受是：明朗而高效的節(jié)奏感，嚴肅而活潑的氛圍，重積累與聯(lián)系，重學法指導，重語言運用，重合作意識的培養(yǎng)，重情感交流。在新課標下，我覺得教師的教學要放在激發(fā)學生學習語文的情趣，引導學生主動探求語言知識；指導學生學習語文的方法，使學生由“學會”到“會學”，變“被動學習”為“自主學習”。我堅信，興趣是學習任何知識最好的老師。正因為如此，學生們在適應了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂發(fā)生興趣轉向對語文學習感興趣。我是發(fā)自內心地感動于這種良性的循環(huán)。同時，在語文課堂教學中我能夠適時適當?shù)乩枚嗝襟w教學設備充分調動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發(fā)學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，這樣既充實豐富了課堂，又提高了學生學習語文的興趣。