語文課堂自主探究，讓教學流光溢彩

埃德加·富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。可見，基礎教育改革必須著力于學生學習方式的轉變。為此《小學語文課程標準》提出了積極倡導“自主、合作、探究性的學習方式”，我們在進行教學時，要創造學習機會，放手讓學生自主探究，打開心窗，放飛激情，使他們在自主探究過程中真正掌握知識、思想和方法，培養學生的創新精神和實踐能力，讓語文教學充滿“靈”與“動”。以下是本人對自主探究學習方式的一些粗淺看法。

一、以趣激情，激發探究欲望

“情動而辭發”。如果教師不想方設法使學生處于情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，學習就會容易成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。

二、教給方法，培養自主能力

學生學會學習是現代社會對教育提出的客觀要求，是培養學生自主發展能力的基礎，教學時，要注意培養學生掌握自主學習的方法。

1、教給預習方法。有效地預習，是培養學生課堂自主探究的前提。預習決不像看漫畫書似的瀏覽一遍，要有明確的預習目的，要積極開動腦筋，要善于從課本中發現問題。預習時要邊讀、邊想、邊做記號、邊做筆記。剛開始時，可制定導讀目標，引導學生怎樣預習，教給預習方法。在學生初步養成預習習慣后，教師就可以逐步放手，讓學生在課前自覺進行預習。

2、教會質疑方法。“創造始于問題”，疑是思之前，學之端。學生在學習活動中能發現問題，思考問題，解決問題，是主動參與教學動態過程的關鍵。那么，在閱讀時應從何處質疑、怎樣質疑呢？

（1）從課題處啟疑

文章的題目往往給讀者留下許多懸念。教學時，要注意引導學生從課題處生疑，并及時贊揚學生的提問，然后引導學生帶著問題，認真閱讀課文，邊讀邊想，邊想邊交流、議論。這樣，學生便自然而然投入到自主探究的學習狀態。

（2）從重點詞句上激疑

小學語文課文中，有些關鍵詞、重點句在文中起到牽一發而動全身的作用，引導學生理解這些關鍵詞句，便可領會文章的意旨。

（3）從似平常處生疑

教師是學者，是教者，還需是智者，充滿“靈動”。教學進行到一定環節，教師要掌握時機，及時發現學生的“憤”、“悱”狀態，展現訓練過程。

除此之外，還可引導學生聯系上下文，探究篇章可能存在的問題和矛盾，培養他們發現問題的能力。“學起于思，思起于疑”，學生在學習中能發現問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養。

三、拓寬途徑，開發探究潛能

拓寬探究途徑，組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引導學生進行探究性學習，以促進學生語文綜合能力的提高。

1、課堂教學中引導學生探究性學習

在學科課堂教學中滲透研究性學習是落實和發展研究性學習的關鍵。課堂是探究性學習的主陣地，在課堂教學中開展探究性學習，應該強化學生的聽說讀寫能力，以培養學生的語言感受能力和思維能力為目的，指導學生自主地進行探究性閱讀。這一過程中，重要的是讓學生主動經歷探索，親身體驗和感受，自主獲得知識，鍛煉解決問題的能力。

2、從語文課延伸的綜合實踐活動中進行探究性學習

語文學科是一門實踐性很強的學科，必須引導學生走出學校班級的小課堂，走向社會生活的大課堂，主動的去發現問題，探究問題，獲得體驗。

3、從參與社會實踐中引導學生探究性學習

生活是無限大的研究課堂，日常生活中有大量能觸發研究性思維的問題。這些學生的“身邊事”、“身邊物”，有“親和力”，能使知識與應用之間建立最緊密的聯系，能激發學生綜合應用知識、主動學習新知。如組織學生展開關于環境保護的社會調查，舉行環保考察活動。回到學校，讓學生們寫出調查報告，寫出倡議書。學生往往樂此不疲。

四、注意反思，提高自主探究能力

學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法都是科學的，為此，學生們在課堂探究結束后，應該反思自己學習的行為所獲取的知識。在每節課結束后，問一問：剛才的學習，我們學習了哪些知識？最成功的探究方法是什么？通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規律，提高自主探究能力。

探究性學習是教育教學改革中一種新的教學方式，給教學帶來了生機，讓教學充滿自由和歡樂。在語文教學中開展探究性學習，凸現了學生的主體，激發了學生探索知識的熱情，使他們的個性、創造才能得到更充分的發展，從而提高學生的語文素養。